2007년 『장애인 등에 대한 특수교육법』의 시행으로 치료지원제도가 도입되어 특수교육대상학생에게 전문적인 치료 서비스를 제공할 수 있게 되었다. 지금은 치료지원제도 시행 초기단계로, 본 제도의 성공적인 정착을 위해서는 많은 노력이 필요하다. 이에 본 연구는 세종시를 포함한 충남지역 학교 환경 언어치료의 전반적인 운영 실태를 파악하고, 이에 대한 특수교사의 인식을 살펴봄으로써 보다 나은 학교 환경 언어치료 서비스를 위한 발판을 마련하고자 하였다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 충남지역 학교 환경 언어치료에 참여하는 특수교사 202명을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 학교 환경 언어치료의 실태를 수업운영, 진단?평가, 협력적 팀 접근으로 나누어 정보를 파악했으며, 특수교사의 인식은 학교 환경 언어치료의 효과, 필요성, 문제점 및 해결과제에 대한 의견으로 나누어 조사하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 학교 환경 언어치료의 수업운영 실태이다. 언어치료 회기 수는 주 2회로 가장 많이 수업을 하고 있었고, 주로 교과시간(국어, 사회 등)이나 방과후에 치료를 실시하고 있었다. 치료는 특수학급 교실에서 이루어지고 주로 개별 치료를 실시했으며, 치료시 보조 인력은 이용하지 않았다. 대상학생들은 불명확한 발음으로 인한 의사소통의 어려움을 가지고 있었으며, 특수교사는 언어치료사에게 대상학생의 현재 수행능력에 관한 정보를 제공하는 것으로 나타났다. 그리고 치료 시작 전 언어치료사가 표준화검사를 실시하고 있었으며, 언어치료사의 의견에 따라 언어치료 목표도 결정되었다. 언어치료사와 특수교사의 협력적 팀 접근은 매 회기 언어치료 수업내용의 설명하는 방식으로 이루어지고 있었고, 학부모 상담은 주로 전화를 통하여 실시했으며 그 내용은 매 회기 언어치료 수업내용을 가정에 안내하는 것으로 나타났다.
둘째, 학교 환경 언어치료에 대한 특수교사의 인식이다. 46%의 특수교사가 언어치료의 내용이 전 교과내용에 도움이 된다고 응답하였다. 또, 학교 환경 언어치료가 치료를 받기 위해 학교 밖으로 이동하는 수고를 덜어주었으며, 언어치료사로부터 의사소통 중재에 대한 자문을 얻을 수 있게 되었다고 인식하였다. 특수교사는 의사소통 중재시 조음에 관한 중재를 가장 어려워하였고, 언어치료사에게 조음 중재에 관하여 도움 받고 싶어 했다. 또 치료지원제도가 다시 국가 수준 교육과정 편제 및 시간배당에 재편성 되어야 한다고 인식하고 있었다. 학교 환경 언어치료를 실시하는데 느끼는 어려움으로 언어치료사의 부족으로 인해 대상학생의 회기수가 부족하다고 응답하였고, 협력적 팀 접근에 있어서도 언어치료사의 순회치료로 인해 소통의 시간이 부족하다고 인식하고 있었다. 학부모 상담도 언어치료사의 순회치료로 여러 학교를 방문하기 때문에 상담 시간을 맞추기 어려운 것으로 나타났다. 언어치료사의 부족 문제를 해결하기 위한 방안으로 특수교사들은 제도적으로 언어치료사의 처우를 개선해야 한다고 인식하고 있었다. 성공적인 학교 환경 언어치료를 위한 해결 과제에 대한 자유기술문항의 답변들을 키워드 중심으로 종합한 결과, 언어치료사의 부족문제를 해결하자는 요구사항(40%)이 가장 많았고, 협력적 팀 접근을 보다 강화하자는 의견(28.9%), 언어치료사의 처우개선에 대한 의견(15.6%)으로 나타났다.
2013년이면 치료지원제도가 유?초?중?고 전 학년에 걸쳐 실시되는 시점에서 본 연구는 중요한 의미를 갖는다. 학교 환경 언어치료가 단순히 장소를 학교로 옮긴 것에 불과한 것이 아니라 학교 환경에서도 성공적으로 이루어질 수 있도록 그 발전방향을 모색하는 데 도움이 될 것으로 기대한다.

Since the enforcement of 『ACT ON SPECIAL EDUCATION FOR DISABLED PERSONS, ETC』in 2007, a therapy support system had been introduced, and, consequently, professional therapy service has been given to students necessary for special education. The therapy support system is in the initial step so that it is necessary to make a lot of efforts in performing the system successfully. Therefore, this work was intended to investigate the overall operation state of speech therapies in schools located in Chung-nam including Se-jong city, examine special education teachers'' perception of the therapies, and thereby lay the better foundation for speech therapy service in schools. To achieve the purpose, this researcher conducted a questionnaire survey with 202 special education teachers participating into speech therapies in schools, Chung-nam. Based on the survey, this researcher looked into the actual state of speech therapies in schools in the categories of class operation, diagnosis and evaluation, and cooperative teach approach, and explored special education teachers'' awareness in the categories of the effects of speech therapies in schools, the necessity, the problems and issues. The results of this work are presented as follows.
First, the operation state of speech therapies in schools were analyzed. Speech therapies were performed twice a week, and mostly in class (e.g., national language class, and social subject class) or after school. The therapies were conducted in a special education classroom, and were performed individually. And, any assistant was not used in therapy. It was found that the students concerned had difficulties in communication because of their unclear pronunciation, and that special education teachers provided speech therapists with the information about the students'' current performance ability. Prior to a therapy, speech therapists conducted a standardization test, and the goal of a speech therapy was determined on the basis of the therapists'' opinions. The cooperative teach approach by speech therapists and special education teachers was made in the way of explaining the contents of speech therapies every time, and parents counseling was performed mainly on the phone. And, relevant contents about a speech therapy performed every time were given to each family.
Secondly, special education teachers'' awareness of speech therapies in schools was analyzed. 46% of the teachers responded that the contents of speech therapies were helpful for the entire teaching contents. And, speech therapies in schools helped to save the students concerned trouble moving out of schools to receive the therapies, and also helped to receive counsel of communication intervention from speech therapists. It was found that special education teachers had the most difficulty intervening in hearing during their communication intervention, and wanted to receive counsel of hearing from speech therapists. They also perceived that the therapy support system should be included in a curriculum in a national level, and should be time-slot. Regarding the difficulties in performing speech therapies in schools, respondents said that the students concerned didn''t receive enough therapies because of a lack of speech therapists, and perceived that, with respect to a cooperative team approach, there was a lack of communication because of traveling therapies by speech therapists. Regarding parents counseling, the traveling therapies by speech therapists also prevented counseling appointments. Special education teachers perceived that it is necessary to give better treatment to speech therapists institutionally to solve the problem of a lack of speech therapists. In terms of solutions to the problems preventing successful speech therapies in schools, some questions requiring free-description answers were given to study subjects. The answers were analyzed with key words. As a result, it was found that the requirements of solving the problem of a lack of speech therapies were the highest(40%), and that opinions about the enhancement of a cooperative team approach(28.9%) and opinions about betterment of treatment to speech therapists (15.6%) appeared.
This work is significantly meaningful at the time when the therapy support system will be performed in the whole years in kindergartens, elementary, middle and high schools next year. It is expected that this work will be helpful for seeking a better direction to perform speech therapies in schools successfully.