주의력결핍 과잉행동장애 아동의 읽기 유창성 특성 :Reading Fluency Features of Children with ADHD

이지영

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자료유형: 학위논문

저자정보: 이지영 (대구대학교, 대구대학교 대학원)

지도교수: 김화수

발행연도: 2013

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이 논문의 연구 히스토리 (2)

2013

주의력결핍 과잉행동장애 아동의 읽기 유창성 특성

이지영 학위논문(석사)-- 대구대학교 재활과학과 2013.01 학위논문

2012

2, 3학년 주의력결핍 과잉행동장애 아동의 읽기 유창성 특성

이지영 , 김화수 언어치료연구 2012.12 학술저널

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본 연구의 목적은 ADHD 아동을 나이와 동작성 지능, 어휘력을 일치시킨 일반 아동과 비교하여 읽기 유창성 특성을 살펴보는 것이다. 본 연구에서는 제한적으로 사용하고 있는 읽기 유창성의 개념을 좀 더 다차원적으로 살펴보고자 하였다. 본 연구의 대상은 소아 정신과에서 ADHD로 진단받은 초등학생 2, 3학년 아동 20명과 일반 아동 20명으로 하여 각 집단에게 학년에 따른 이야기글 지문을 읽게 하였다. 그 후 1분 당 읽은 음절수와 정확하게 읽은 비율을 측정하였으며 Rasinski의 다차원적 유창성 척도와 이해력 수준 지시문을 통해 표현과 이해를 측정하였다. 또한 10가지의 오류 유형을 통해 오류 분석을 실시하여 총 오류수와 각 유형에 따른 빈도율을 비교하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, ADHD 아동과 일반 아동 사이의 읽기 유창성 구성요소는 모두 유의미한 차이가 있었다.
둘째, ADHD 아동이 일반 아동에 비하여 전반적인 오류의 수가 더 많았고 오류 유형 중 삽입, 생략, 의미대치, 무의미변환, 자기수정, 반전, 주저하기, 줄 건너뜀에서 유의미한 차이가 있었다. 또한 ADHD 아동의 오류 유형에 대한 각각의 비율은 의미대치가 가장 많았으며 무의미변환, 반복, 띄어쓰기 및 구두점 무시, 생략, 자기수정, 삽입, 주저하기, 줄 건너뜀, 반전의 순으로 나타났다.

This study aims to examine the reading fluency features of the children with ADHD by comparing to the general children coincided with their age, performance IQ, vocabulary. This study aimed to comprehend the concept of reading fluency which is used in limit in our country as more multidimensional aspect. The subject of this study was 20 elementary school students in second, third grade who were diagnosed with ADHD by the child psychiatrist and 20 general children. Each group read three sentences of story writings by the grade to compare the reading fluency constituent. After that, the number of syllables per minute and the reading rate were measure correctly, and the expression and understanding was measured through Rasinski’s multidimensional fluency scale and comprehension-level directives. In addition, the miscue types were classified with 10 types. The conclusion obtained through this research is as follows. First, there was significant difference of the reading fluency constituent between the child with ADHD and general children. About the significantly low rate in reading and accuracy in reading of a child with ADHD, the child with ADHD showed the difficult to establish reading automaticity more than the peer group due to the effects of slow processing speed, furthermore, it may show the difficulty to understand what they have read. In addition, the interconnection of rate in reading and expression in reading can be predicted through the results of dull expression in reading, and the fact that the child with ADHD may show the difficulty to understand what they have read is underpinned. Finally, the results of dull performances in the comprehension in reading as the reading fluency constituent confirmed decoding and comprehension and interconnection, and it showed that the ability to recall of child with ADHD was not caused by only the linguistic issues.
Second, the child with ADHD had overall number of miscue more than general children, and there was the significant difference in insertion, omission, meaning replacement, meaninglessness diversion, self-correction, reversal, hesitation, line skip among miscue types. In addition, as each rate of the miscue type of child with ADHD, the meaning replacement was topped, meaninglessness diversion, repetition, spacing and punctuation mark disregardfulness, omission, self-correction, insertion, hesitation, line skip, reversal were followed in the order. Therefore, the child with ADHD showed the reading features such as insertion, omission, meaning replacement, meaninglessness diversion, self-correction, reversal, hesitation, line skip etc. compared to the general children. This conclusion is expected to be used as the basic material to mediate literacy in reading of a child with ADHD.

#주의력결핍 과잉행동장애 #ADHD #읽기 유창성 #오류분석

Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구의 문제 6
3. 용어의 정의 7
Ⅱ. 이론적 배경 8
1. ADHD 아동의 일반적 특성 8
2. ADHD 아동의 읽기 특성 10
3. 읽기의 개념과 발달 11
4. 읽기 유창성 13
Ⅲ. 연구 방법 21
1. 연구 대상 21
2. 연구 도구 23
3. 연구 절차 27
4. 자료 처리 28
Ⅳ. 연구 결과 30
1. 읽기 유창성 30
2. 오류빈도 및 오류유형 32
Ⅴ. 논의 및 결론 35
1. 읽기 유창성 35
2. 총 오류와 오류 유형 37
3. 결론 및 제언 40
참고문헌 42
영문초록 50
부록 Ⅰ-A. 2학년 읽기과제- ‘농부와 곰’ 52
부록 Ⅰ-B. 2학년 읽기과제- ‘커다란 무’ 53
부록 Ⅰ-C. 2학년 읽기과제- ‘빨간부채 파란부채’ 54
부록 Ⅱ-A. 3학년 읽기자료- ‘거북이와 코끼리’ 55
부록 Ⅱ-B. 3학년 읽기자료- ‘꼬마 눈사람’ 57
부록 Ⅱ-C. 3학년 읽기자료- ‘요술 항아리’ 59

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