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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 최병순
- 발행연도
- 2013
- 저작권
- 한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
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이 연구의 목적은 2009 개정 교육과정에 따라 도입된 고등학교 ''과학''의 운영 실태와 및 수업한 교사들의 인식을 알아보는 것이었다. 이를 위해 서울을 비롯한 전국 16개 시도에서 2011년 한 해 동안 고등학교 ''과학''을 수업한 인문계 및 전문계 과학교사 157명을 대상으로 설문 조사를 실시하였다.
연구 결과, 고등학교 ‘과학’의 운영 방식은 1명의 교사가 모든 단원을 수업하는 경우보다 2명 이상의 교사가 전공별로 혹은 제1부/제2부로 나누어 수업하는 경우가 더 많게 나타났다. 고등학교 ‘과학’을 선택한 이유는 이전 교육과정과 같이 필수라고 생각하여 선택한 교사가 학생들의 과학적 소양 함양을 위해 선택하였다고 응답한 교사보다 더 많아 새 교육과정에 대한 교사들의 이해가 부족함을 보여주었다. 그러나 대부분의 교사들은 내년에도 고등학교 ‘과학’을 1학년에 선택하겠다고 응답하였다.
과학교사들은 2009 개정 교육과정에 따른 고등학교 ‘과학’과 기존의 과학의 큰 차이점으로 주제 중심의 통합적 내용 구성과 첨단 과학 내용의 도입을 들었다. 구성 내용과 관련하여 교사들은 고등학교 ‘과학’은 학생들의 과학적 소양 함양을 위해 필요한 과목이며, 과학개념을 통합적으로 잘 구성하였고, 개념을 제시하는 과정에서 과학?기술?사회의 연관성이 잘 나타났다고 인식하였다. 전반적으로 고등학교 ‘과학’ 교과서가 교육과정 내용을 잘 반영하였다는 인식이 비교적 높게 나타났으나, 교사들은 첨단과학 내용을 설명하기 위해 도입된 용어나 개념의 수준이 높다고 지적하였다.
고등학교 ‘과학’을 지도할 때, 많은 교사들은 과학적 소양 함양을 중요하게 생각하였으며, 효과적인 학습지도를 위해 다양한 자원을 활용해 수업자료를 개발하였다. 그러나 교사들은 일부의 교수내용은 전공에 관계없이 어렵게 인식하였으며 특히, 자신의 전공과 다른 영역을 설명하는 것이 힘들다는 응답이 많았다. 또한, 평가에서는 기본 과학 개념의 이해와 기본 개념들 간의 유기적이고 통합적인 이해에 중점을 두는 것으로 나타나서, 교사들은 여전히 기존의 평가관을 유지하고 있으며 고등학교 ‘과학’의 주요 목표로 인식하고 있는 과학적 소양의 함양을 위한 보다 다양한 영역의 평가가 미흡한 것으로 나타났다.
연구 결과, 고등학교 ‘과학’의 운영 방식은 1명의 교사가 모든 단원을 수업하는 경우보다 2명 이상의 교사가 전공별로 혹은 제1부/제2부로 나누어 수업하는 경우가 더 많게 나타났다. 고등학교 ‘과학’을 선택한 이유는 이전 교육과정과 같이 필수라고 생각하여 선택한 교사가 학생들의 과학적 소양 함양을 위해 선택하였다고 응답한 교사보다 더 많아 새 교육과정에 대한 교사들의 이해가 부족함을 보여주었다. 그러나 대부분의 교사들은 내년에도 고등학교 ‘과학’을 1학년에 선택하겠다고 응답하였다.
과학교사들은 2009 개정 교육과정에 따른 고등학교 ‘과학’과 기존의 과학의 큰 차이점으로 주제 중심의 통합적 내용 구성과 첨단 과학 내용의 도입을 들었다. 구성 내용과 관련하여 교사들은 고등학교 ‘과학’은 학생들의 과학적 소양 함양을 위해 필요한 과목이며, 과학개념을 통합적으로 잘 구성하였고, 개념을 제시하는 과정에서 과학?기술?사회의 연관성이 잘 나타났다고 인식하였다. 전반적으로 고등학교 ‘과학’ 교과서가 교육과정 내용을 잘 반영하였다는 인식이 비교적 높게 나타났으나, 교사들은 첨단과학 내용을 설명하기 위해 도입된 용어나 개념의 수준이 높다고 지적하였다.
고등학교 ‘과학’을 지도할 때, 많은 교사들은 과학적 소양 함양을 중요하게 생각하였으며, 효과적인 학습지도를 위해 다양한 자원을 활용해 수업자료를 개발하였다. 그러나 교사들은 일부의 교수내용은 전공에 관계없이 어렵게 인식하였으며 특히, 자신의 전공과 다른 영역을 설명하는 것이 힘들다는 응답이 많았다. 또한, 평가에서는 기본 과학 개념의 이해와 기본 개념들 간의 유기적이고 통합적인 이해에 중점을 두는 것으로 나타나서, 교사들은 여전히 기존의 평가관을 유지하고 있으며 고등학교 ‘과학’의 주요 목표로 인식하고 있는 과학적 소양의 함양을 위한 보다 다양한 영역의 평가가 미흡한 것으로 나타났다.
목차
Ⅰ. 서론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구 문제 43. 용어의 정의 54. 연구의 제한점 6Ⅱ. 이론적 배경 81. 2009 개정 교육과정과 과학과 교육과정 81) 2009 개정 교육과정 82) 과학과 교육과정 102. 교육과정에 대한 교사의 인식 163. 고등학교 ''과학''에 대한 선행연구 19Ⅲ. 연구 방법 211. 연구 방법 212. 연구 절차 213. 연구 대상 244. 검사도구 275. 자료분석 31Ⅳ. 연구 결과 및 논의 321. 고등학교 ''과학''의 운영 실태 322. 고등학교 ''과학'' 내용에 대한 과학교사의 인식 373. 고등학교 ''과학'' 수업에 대한 과학교사의 인식 51V. 결론 및 제언 621. 결론 622. 제언 63참고문헌 65ABSTRACT 71부록 73
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