최근 영어지도의 흐름은 학습에 있어서 학습자의 능동적인 역할을 강조하고 교사와 학생, 학생 상호간, 학습자와 학습자료 간의 상호교류를 통해 의사소통능력을 신장시키는 것을 목표로 한다. 또한 학습의 과정에서 학습자가 자기 주도적 학습을 할 수 있도록 적절한 전략을 가르치는 교수·학습 환경을 마련하는 것을 중시 한다. 읽기는 독자가 글과 상호작용하여 의미를 파악하는 활동이기 때문에 독자의 역할이 매우 크다고 할 수 있다. 그러므로 읽기 지도에서는 독자가 가진 배경지식을 활성화 하도록 돕고 읽기에 적극적으로 참여할 수 있도록 도울 수 있는 읽기 전략의 사용이 중요하다. 예측하기 전략은 독자가 배경지식을 사용하여 글의 내용에 대한 가설을 세우는 읽기 전략으로 독자는 예측하기 전략을 통해 이전의 경험 및 사전 지식을 활성화하고 읽기에 대한 흥미와 동기가 유발되어 읽기에 능동적으로 참여할 수 있다. 그동안 예측하기 전략이 독자가 글을 이해하는 데에 도움이 된다는 의견은 많았으나 외국어 읽기에서 예측하기 전략이 독자의 읽기 능력에 미치는 영향을 객관적으로 입증한 연구는 드물다. 또한 예측하기 전략이 어떠한 방면의 읽기 능력에 효과를 나타내는지를 구체적으로 밝힌 연구는 아직 시도되지 않았다. 따라서 본 연구에서는 예측하기 전략을 활용한 읽기 훈련이 학습자의 읽기 능력과 읽기 태도에 미치는 영향을 알아보고 예측하기 전략 훈련의 효과가 가장 뚜렷하게 나타나는 학습자의 하위 읽기 능력을 밝혀 예측하기 전략의 사용이 권장되는 읽기 영역을 제안하고자 한다.
이를 위해 본 연구에서는 인천시에 소재한 중학교 1학년 41명을 대상으로 6주간 10차시의 실험을 실시하였다. 통제집단에는 전통적 방식의 읽기 수업을 진행하였고 실험집단에는 그림보고 예측하기, 제목보고 예측하기, 도입단락 읽고 예측하기, 첫 문장 읽고 예측하기 및 예측하기 전략 통합 활동으로 구성된 예측하기 전략 훈련을 실시하였다. 실험 전·후 학습자들의 읽기 능력의 변화 및 읽기 태도의 변화를 관찰하기 위해 객관식 문항의 사전·사후 성취도 평가를 실시하였고 검사 시간을 제한한 사후 속도형 읽기 평가를 주관식 문항 위주로 구성하여 실시하였다. 또한 학습자의 정의적 태도 변화를 알아보기 위해 사전·사후 설문조사 및 실험집단을 대상으로 한 심층 설문조사를 실시하였다. 본 연구 내용을 바탕으로 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째, 예측하기 전략훈련이 중학교 영어학습자의 읽기실력에 미치는 영향을 살펴보면, 사후 성취도 평가에서 실험집단과 통제집단 간에 통계적으로 유의미한 차이는 나타나지 않았다. 그리고 실험 집단 내 읽기평가 점수의 차이를 살펴보았을 때 사후점수가 사전점수보다 증가하긴 했으나 이것이 통계적으로 유의미한 수치를 나타낸 것은 아니었다. 사후 검사에서 나타난 두 집단의 하위 읽기 능력의 변화를 비교하여 관찰해본 결과 실험집단은 중심내용을 파악하는 읽기능력에서 유의미한 상승이 있었다. 사후 성취도 평가에서 나타난 하위 읽기 능력의 차이를 집단 간 비교해 본 결과 역시 중심내용을 파악하는 읽기 능력에서 실험집단은 통제집단과 통계적으로 유의미한 차이를 나타내었다. 이는 예측하기 전략 훈련이 학습자가 글의 중심 내용을 파악하는 읽기 능력을 발달시키는 데에 효과를 나타냄을 의미한다.
둘째, 예측하기 전략은 빠른 시간 내에 글의 핵심을 파악하는 데에 효과가 있다. 본 연구에서 검사 시간을 제한한 사후 속도형 읽기 평가를 실시한 결과 실험집단은 통제집단보다 더 높은 평균 점수를 획득했고 집단 간 평균의 차이는 통계적으로 유의미하게 나타났다. 또한 빠른 시간 안에 글의 핵심 및 요지나 사실을 파악하는 속도형 읽기 평가에서 실험집단은 통제집단 보다 더 정확한 형태의 주관식 답안을 작성하였다. 따라서 예측하기 전략은 읽기 시간이 제한되었을 때 글의 중심생각을 빠르게 파악할 수 있도록 도와준다는 사실을 알 수 있다.
셋째, 실험자의 예측하기 전략 사용의 변화를 살펴본 결과 예측하기 전략 훈련으로 실험집단에는 예측하기 전략 사용이 전체적으로 증가하였으며 특히 읽기 중 예측과 읽기 후 예측점검사용에서 유의미한 향상이 발견되었다. 따라서 실험집단은 예측하기 전략 훈련을 통해 예측하기 전략 사용을 더 잘 사용할 수 있게 되었음을 알 수 있다. 예측하기 전략 훈련이 중학교 영어학습자의 영어읽기 태도에 미치는 영향을 살펴보면 실험집단은 정의적인 영역 전반에 걸쳐 긍정적인 변화를 나타냈고 특히 흥미, 자신감, 학습 자율성에서 통계적으로 유의미한 향상을 나타냈다. 이로써 예측하기 전략 훈련이 학습자들의 영어 읽기 태도에 긍정적인 영향을 미친 것을 확인할 수 있었다. 예측하기 전략훈련에 대한 실험집단의 사후 심화 설문 조사에서 과반수 이상의 학습자들이 예측하기 전략 훈련에 대한 긍정적인 반응을 보였고 학습자들은 예측하기 전략 훈련이 글 이해와 읽기 속도에 도움을 준다고 보고하였다. 또한 앞으로도 예측하기 전략을 영어 읽기에 적용하고 싶다는 의견이 과반수 이상으로 보고되었다.
이상의 결과를 종합하여 볼 때 예측하기 전략은 학습자가 글의 내용을 미리 예상하게 해주어 제시된 글의 정보를 더 빠르게 이해하고 글의 핵심을 바로 파악할 수 있게 도와주는 유용한 전략임을 알 수 있다. 또한 글의 내용에 대한 궁금증을 유발함으로써 글 읽기에 대한 흥미를 불러일으키고 학습자가 자신감을 갖고 주체적으로 읽기를 할 수 있는 태도를 발달시킬 수 있다. 본 연구에서는 설명문 형식의 글감을 통해 예측하기 전략의 효과를 연구하였는데 후속 연구에서는 글감의 종류를 다양하게 하여 예측하기 전략이 가장 도움이 되는 종류의 글이나 목적의 읽기를 연구할 가치가 있다. 이와 함께 예측하기 전략의 효과가 나타나는 하위 읽기 영역들에 대한 후속 연구가 더 진행 될 필요가 있다. 또한 더 많은 수의 실험자를 대상으로 장기간 예측하기 훈련을 실시하였을 때 본 연구와 다른 결과가 나올 수 있으므로 향후 예측하기 훈련의 효과에 대한 지속적인 연구가 필요하다.

Reading is an essential skill for English as a foreign language(EFL) students. With strengthened reading strategies, EFL readers will make greater progress and attain greater development in all academic areas.
Reading, a meaning-making process where a reader is actively engaged in the written text to answer self-posed questions, requires strategies to hypothesize on incoming data on which a reader constructs meaning. Prediction strategy is a kind of reading strategy that supports reader’s comprehension using only partial language cues necessary to produce reader’s expectation. It enables a more rapid and efficient reading by a selective reading. Although the importance of the prediction strategy in reading comprehension has been demonstrated by previous studies, much remains to be learned about the effects of prediction strategies in EFL reading. Relatively few empirical research have tried to measure the effects of the prediction strategy on EFL student’s reading ability.
The present study intends to investigate the effects of the prediction strategy on Korean EFL learner’s reading ability and attitudes toward English reading. This study also aims to explore the specific factors that account for gains in reading ability when employing the predicting strategy. 41 middle school students were participated in this study for 6 weeks. The prediction strategy training was conducted to the experimental group that consists of following 5 activities; predictions by pictures or illustrations, predictions by titles, predictions by an introductory paragraph, predictions by a first sentence, and integrated prediction strategies. With same reading materials, however, the traditional reading instruction was applied to the control group.
The findings of this study are as follows:
First, the post reading proficiency test showed there was no statistically significant difference between experimental and control group. It is assumed that the time alloted to the experiment was not long enough to make a significant difference. Provided more extended periods, the effects of prediction training might bring different results. This study also investigate what particular reading skills would be developed by the prediction strategy. According to the result, a skill of finding a main idea was significantly developed in the experimental group. The score of the experimental group was distinguished from the control group in this skill as well. Thus, it draws a conclusion that prediction strategy is particularly good at recognizing the main points.
Second, the experimental group outperformed the control group in the post time-constrained reading test. There was a significant difference between achievements of two groups in this test. The time-constrained test is aimed to measure the learner’s capability to find the main ideas, themes, and factual informations as quickly as possible. The number of questions answered in the experimental group outnumbered that of the control group when time was restricted. In addition, the experimental group provided more accurate answers close to criterions. The results of the test demonstrates the prediction training enabled learners to catch the main points rapidly, and help them to be equipped with efficient reading skills in preparation to most time-restrained reading tests.
Third, through the prediction strategy training, there was a meaningful improvement in the prediction strategy use in the experimental group. Compared to the control group, the experimental learners’ prediction strategy use in while-reading and after-reading have been significantly increased. Moreover, experimental’s the prediction strategy use in after-reading was superior to that of control group. This signifies experimental learners became armed with a prediction-based reading.
Fourth, the analysis of survey illustrates experimental learners’ attitude toward English reading has been changed positively. Especially, learner’s interests, confidence, and autonomy were increased statistically significant. The further analysis of questionnaire on experimental group’s opinion about the prediction training reveals that more than half number of participants’ responses toward experiment was positive. Above all, the participants reported the prediction strategy training was helpful in that they could comprehend the text better and read faster. The favorite activity among the prediction training was the prediction by pictures and prediction by titles.
The results of the present study indicate the prediction strategy can contribute an efficient reading by developing the skills to find the key textual clues going through the prediction and monitoring stage. Thus, the results of this study brought several educational implications as follows. Thus, the results of this study brought several educational implications as follows. First, as a creator of meaning, students should be equipped with various kinds of knowledge and ability to mobilize them to construct meaning. an aspect of comprehension is prediction. Readers who make predictions are actively engaged in the meaning-making process.
Second, instruction related to prediction strategies should foster the development of the learner’s abilities needed to generate predictions while interacting with a text. Moreover, the instruction should help readers to develop a combination of prediction and monitoring strategies which contributes to both efficient and accurate reading.
Third, prediction strategies can help students to determine their purposes and lead autonomous reading. It is important to remember prediction strategy instruction created a motivating as well as self-directed learning atmosphere. When readers read on to test their expectations, their motivation, and enjoyment can increase significantly.
Prediction is at the core of good reading. Prediction strategies should be explicitly taught to assist students to improve their reading ability and positive attitude to reading. In short, teaching students how to utilize the predicting strategies in reading is what teachers must consider in preparing for EFL reading class.