본 연구는 학교 조직 안에서 수석교사 역할은 어떠한 과정을 통해 형성되는지 분석하고 과정 속에서 드러나는 갈등과 그에 대한 대응 전략을 통해 수석교사제가 수석교사 자신 및 학교 구성원들에게 실질적으로 도움이 되는 제도인지 학교라는 맥락 속에서 파악하여 수석교사의 역할을 정립하기 위해 어떠한 보완이 필요한지 발견하는 데 그 의의를 갖는다.
이와 같은 연구의 목적을 달성하기 위해 설정된 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 학교 조직 안에서 수석교사 역할은 어떠한 과정을 통해 형성되는가?
둘째, 수석교사의 역할 형성 과정에서 드러나는 역할 갈등은 무엇이고 그에 대한 대응 전략은 무엇인가?
셋째, 수석교사가 학교 내에서 역할을 획득하고 스스로에게 어떤 의미를 부여하는가?
위의 문제들을 규명하기 위해 본 연구는 경기도 내에 소재하고 있는 초등학교 수석교사 5명을 연구대상자로 선정하여 2012년 3월부터 2012년 10월까지를 연구기간으로 설정하였다. 연구대상자와 심층면담을 실시하고 그 결과를 정리하였다. 연구결과는 다음과 같다.
수석교사는 학교 조직 안에서 4단계를 거치면서 역할을 형성하고 역할 형성 과정에서 역할 갈등과 역할 획득 및 의미 부여가 드러났다.
첫째, 역할인지 단계이다. 교사들은 ‘승진 체제의 이원화’를 위해 수석교사를 두는 것이라는 교과부의 홍보를 믿고 또 다른 승진의 길이라 판단하여 수석교사에 지원한다. 그렇게 지원을 결심한 후에는 연수나 주변인들의 반응을 통해 수석교사 역할을 인지하기 시작한다. 수석교사들은 수업전문가의 모습이나 혹은 교수직에서의 최고관리자로서의 수석교사의 모습을 기대한다.
둘째, 역할갈등 단계이다. 수석교사가 기대한 역할은 현실의 역할과 차이가 컸고 그로 인해 갈등이 표출된다. 수석교사와 관리자 간의 권력다툼이 일어나거나 연구부장과의 업무 마찰이 일어나기도 한다. 학교 내 수석교사 역할이 명확하지 않아 수석교사 역할을 배정할 때에도 잡음이 많다. 수업 공개를 꺼려하는 학교 분위기는 수석교사가 제 역할을 하는데 걸림돌이 되기도 한다.
셋째, 역할 조정 단계이다. 학교 내 다양한 갈등 상황 속에서 수석교사는 여러 가지 전략을 사용하면서 역할을 조정해간다. 문서상 역할에 충실하거나 대화를 통해 업무를 조정하는 등의 적극적인 전략을 사용하기도 하고 순응하거나 학교 분위기가 서서히 변화할 수 있도록 기다리는 소극적인 전략을 사용하기도 한다.
넷째, 역할 획득 및 의미부여 단계이다. 수석교사는 학교 내에서 일련의 과정을 통해 최종적으로 역할을 획득하거나 정체성과 의미를 부여한다. 학교 내 수업 전문가 혹은 수업 지원자로서의 수석교사로 역할을 획득하여 수석교사제의 본래 취지에 맞는 역할 획득이 이루어지거나 스스로를 ‘수업 부장’급이라고 생각하거나 ‘수업 시수 적은 전담교사’에 비유하여 수석교사제의 본래 취지와는 거리가 먼 역할 획득이 일어나기도 한다.
본 연구에서 이러한 과정을 통해 도출한 시사점은 다음과 같다.
첫째, 교과부에서는 수석교사제에 대한 확실한 태도와 입장을 정리하여 수석교사제 본래의 취지대로 시행하여야 한다. 교과부에서는 애초에 수석교사를 ‘승진’의 개념으로 홍보하였지만 후에 발표한 내용에서는 수석교사를 ‘자격’이라는 말로 표현한다. 앞으로 수석교사제가 활성화되고 학교 내 수업 혁신이 일어나기 위해서 교과부에서는 수석교사제에 대한 확실한 입장 정리가 필요하다.
둘째, 학교 내 수석교사의 역할에 관한 보다 명확한 정립이 필요하다. 학교 내에서 수석교사와 역할이 중첩되는 관리자 및 연구부장과의 역할이 더 이상 중첩되지 않도록 명료한 역할 조정이 필요하다. 수업장학에 대한 수석교사 전결을 학교장의 재량으로 정하기보다는 관리자와 수석교사 및 교과부의 합의를 통한 제도적인 보완이 필요하다.
셋째, 학교 내 수석교사가 확실하게 자리를 잡아가기 위해서는 무엇보다 학교 구성원들에게 수석교사에 대한 홍보가 필요하다. 각 학교에 수석교사의 배치를 점차적으로 늘려가기 위해서는 학교 내 수석교사의 위치 및 역할에 관한 연수가 필요하다. 특히 구성원에 따라 수석교사를 바라보는 관점이 달랐기 때문에 각 구성원에 따른 맞춤형 연수도 필요하다.
넷째, 학교 풍토의 변화가 필요하다. 학교 내 수업이 활성화되기 위해서는 학교 행사 준비나 행정 업무를 처리하는 데 보내는 시간을 줄이고 수업 연구를 할 수 있는 시간을 늘려야 하며 서로 공유하고 협력하는 개방적인 학교 문화를 만드는 것이 우선적으로 이루어져야 한다.


핵심어: 수석교사, 역할 형성 과정, 역할 갈등, 역할 획득

The following research evaluates the way a master teacher role forms through, conflicts which come up in the process and in the concept of school figures out if master teacher is a actually a helpful system for master teachers themselves and other members of school.
Research topics which are set to achieve the goal of the research are as follows.
First, what process does role of a master teacher forms through in a school organization?
Second, what are the conflicts which comes up during the forming process of a master teacher and what are the action strategies for this.
Third, does a master teacher develop a role and what are the meanings that he or she applies to his or herself.
In order to investigate these problems, this research chose five master primary school teachers of Gyeong ki do providence and set march of 2012 to December of 2012 as the period of the research. I proceeded an in-depth interview with the recipient of the research and organized the results.
The results of the research as follows.
A master teacher forms a role through four stages in the school organization and conflicts of the role, acquisition of the role and meaning and application of meaning were found in process of role formation.
The first stage is the stage of perception of the role.
Teachers believe the ministry which promotes that there are master teachers for ''dualization of the promotion system'' and thinks that it is another way to get promoted and apply for the job of a master teacher. After deciding to apply in that way, they percept the role of the role of a master teacher through training or the reaction of people near them. Master teachers expect to be a skilled teacher who is an education specialist or the best administrator of the professorship.
The second stage is the stage of conflicts of the role.
There was big difference between the role the master teacher expected and the actual role and conflicts were caused by this. Power struggle can form between a master teacher and the manger or friction can be caused when working with the head of research department. Because the role of a master teacher is not clear, there can be many problems when assigning the role of a master teacher. The atmosphere of school which avoids public class (or lesson) can become an obstacle for a master teacher to act out his or her role.
The third stage is the stage of adjustment of a role.
In various cases of conflicts, a master teacher uses many strategies and adjust his or her role. A master teacher uses active strategies such as being faithful to the documented role or adjusting his or her tasks through conversation or uses a passive strategy such as waiting gradually until the atomsphere of the school changes.
The fourth stage is the stage of acquiring a role or applying meaning. A master teacher eventually acquires a role through a series of stages or applies identity and meaning to him or herself. Acquisition of a role which is suited to the original purpose of the master teacher happens if a master teacher acquires the role of a master teacher as a expert of class (or lesson) or as a volunteer of a lesson or when a master teacher thinks of him or herself as a ''head of department of a class (or lesson)'' or is compared as ''a teacher who has exclusive charge who has less classes'' and a acquisition of a role which is far from the original purpose is caused.
Implications which were deducted through these processes in tis research is as follows.
Firstly, the ministry should organize a specific attitude and view about master professor and should proceed it for the original purpose. The ministry originally promoted the role of a master teacher as ''a chance for promotion'' but defined the role of master teacher as ''a qualification''. in order for master professor to be invigorated and innovation within a class to happen, the ministry should organize their view about master professor.
Secondly, more specific establishment of a role of a master teacher is needed. A specific role adjustment is needed so the roles of manager and head of research department of whom the role of a master teacher is reiterated so that their roles are not reiterated. Supplementation of political measure through agreement of the manager, a master teacher and ministry is needed rather than choosing a master teacher arbitrarily with discretion of the principal.
Thirdly, promotion about master teachers to the members of the school is needed in order for a master teacher to find a certain place. In order to increase assignation of master teachers gradually, seminar about the position and role of master teachers is needed. Especially because the point of view of members looking at master teachers was different, seminars suited to each member is needed.
Fourth, change of natural characteristics of school is needed. In order for classes within school to be invigorated, time spent preparing school events or carrying out administration work should be decreased and time for school research should be increased and sharing with each other and creating a liberal school culture should be put first.


Key words: Master teachers, Role formation process, Role conflict,
Role acquisition