예비유아교사의 수학교과교육학지식이 수학정체성에 미치는 영향 - 그릿의 매개효과를 중심으로

최진숙

doi:10.37918/kce.2024.12.150.101

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자료유형: 학술저널

저자정보: 최진숙 (호원대학교)

저널정보: 한국영유아보육학회 한국영유아보육학 한국영유아보육학 제150집

발행연도: 2024.12

수록면: 101 - 125 (25page)

DOI: 10.37918/kce.2024.12.150.101

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본 연구는 예비유아교사의 수학교과교육학지식과 수학정체성 및 그릿의 상관관계를 알아보고, 예비유아교사의 수학교과교육학지식이 그릿을 매개로 수학정체성에 미치는 영향력을 살펴보기 위한 것이다. 이를 위해 J도의 6개 대학 유아교육과에 재학 중인 250명을 대상으로 자료를 수집하고 분석하였다. 연구도구는 홍희주와 정정희(2012)의 수학교과교육학지식과 김수진(2019)의 수학정체성, 차화연(2019)의 그릿 검사도구를 사용하였다. 자료분석을 위해 SPSS 18.0을 이용하여 백분율과 상관분석, Pearson의 상관관계분석, 중다회귀의 단계선택(stepwise)을 실시하였으며 매개효과의 통계적 유의성 확인을 위해 Sobel Test를 실시하였다. 연구결과 수학교과교육학지식과 수학정체성, 그릿 간에 유의한 상관이 나타났고, 수학교과교육학지식이 수학정체성에 미치는 영향력에 비해 3단계에서 수학교과교육학지식이 수학정체성에 미치는 영향력이 유의하게 줄어들었으므로 부분 매개효과가 있음을 확인하였다. 즉, 예비유아교사의 수학교과교육학지식이 높을수록 수학정체성이 높을 뿐만 아니라 예비유아교사가 수학교과교육학지식이 높을수록 그릿에 긍정적인 영향을 미쳐 수학정체성이 높아질 수도 있음을 의미한다. 따라서 유아교사를 양성하는 대학기관에서 수학교과교육학지식에 대한 중요성을 인지하고 체계적인 지식이 습득되도록 교육과정을 운영해야 함을 보여준다. 본 연구는 예비유아교사의 수학교과교육학지식 향상을 위해 양성기관에서의 수학교과 교육과정의 질을 높이고 인지적 특성뿐만이 아닌 정의적 측면을 통한 수학정체성을 기를 수 있는 교육 프로그램의 중요성을 조명하였다는 점에서 의미가 있다.

This study aims to examine the relationship between preservice early childhood teachers' mathematical pedagogical content knowledge, mathematical identity, and grit, and to investigate the effect of preservice early childhood teachers' mathematical pedagogical content knowledge on mathematical identity mediated by grit. Data were collected and analyzed from 250 students majoring in early childhood education at 3- and 4-year universities in J province. The research instruments used were Hong Hee-joo and Jung Jung-hee’s (2012) mathematical pedagogical content knowledge, Kim Soo-jin’s (2019) mathematical identity, and Cha Hwa-yeon’s (2019) grit test tools. For data analysis, SPSS 18 was utilized to conduct percentage analysis, correlation analysis, Pearson correlation analysis, and stepwise multiple regression analysis. The Sobel Test was conducted to verify the statistical significance of the mediating effect. The results showed significant correlations between mathematical pedagogical content knowledge, mathematical identity, and grit. In the third step, the influence of mathematical pedagogical content knowledge on mathematical identity significantly decreased compared to the direct influence, confirming the partial mediating effect. In other words, the higher the preservice early childhood teachers' mathematical pedagogical content knowledge, the stronger their mathematical identity. Additionally, higher mathematical pedagogical content knowledge positively impacted grit, which in turn could enhance mathematical identity. Therefore, this study suggests that institutions responsible for training early childhood teachers should recognize the importance of mathematical pedagogical content knowledge and operate curricula to ensure systematic knowledge acquisition. This study is significant in that it highlights the importance of enhancing the quality of the mathematics education curriculum in teacher training institutions to improve preservice early childhood teachers' mathematical pedagogical content knowledge, as well as the importance of educational programs that foster mathematical identity not only through cognitive characteristics but also through affective aspects.

#예비유아교사 #수학교과교육학지식 #수학정체성 #그릿 #pre-service early childhood teachers #mathematical pedagogical content knowledge #mathematical identity #grit

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