기본심리욕구의 만족 및 좌절과 자기결정성 동기의 관계: 학교급별 기본심리욕구 충족의 요인구조와 핵심 욕구의 탐색

한승수; 이은주

doi:10.17286/KJEP.2024.38.4.02

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자료유형: 학술저널

저자정보: 한승수 (경북대학교) 이은주 (경북대학교)

저널정보: 한국교육심리학회 교육심리연구 교육심리연구 제38권 제4호

발행연도: 2024.12

수록면: 635 - 665 (31page)

DOI: 10.17286/KJEP.2024.38.4.02

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본 연구의 목적은 초, 중, 고 학교급별로 학생들의 자율성, 유능성, 관계성의 기본심리욕구 만족 및 좌절의 다차원성 요인구조를 검증하여 기본심리욕구의 중심개념을 확인하고, 일반적 기본심리욕구 충족, 개별 욕구의 만족 및 좌절 요인과 자기결정성 동기의 관계를 확인하는데 있었다. 이를 위해 초․중․고등학생 총 1,133명을 대상으로 학교급별로 기본심리욕구 만족 및 좌절의 요인구조를 검증한 결과, 모든 학교급에서 욕구충족 일반요인과 개별 욕구만족 및 욕구좌절의 6요인으로 구성된 Bifactor-Exploratory Structural Equation Modeling이 자료에 가장 잘 부합하였다. 모든 학교급에서 공통적으로 지각하는 기본심리욕구 충족의 중심개념은 유능성 만족이었다. 모든 학교급에서 기본심리욕구 충족은 모든 동기 조절유형을 유의미하게 예측하였으며, 기본심리욕구 충족이 통제된 후에도 개별 욕구의 만족 및 좌절은 일부 동기 조절유형을 유의미하게 예측하였다. 구체적으로, 초등학교급에서 유능성 만족은 확인된 조절을 정적으로 예측하였으며, 중학교급에서 유능성 만족은 확인된 조절과 내재적 조절, 유능성 좌절은 무동기, 관계성 만족과 좌절은 내사 조절을 정적으로 예측하였다. 고등학교급에서 유능성 만족은 내재적 조절, 유능성 좌절은 내사 조절, 관계성 만족은 확인된 조절을 정적으로 예측하였다. 모든 학교급에서 자율성 좌절은 모든 동기 조절유형을 유의미하게 예측하였다. 이러한 결과를 바탕으로 청소년의 자율동기를 유발하고 동기의 내면화를 돕기 위해서 모든 욕구가 만족되고 좌절되지 않는 것이 중요하지만, 특히 유능성 욕구의 만족이 중요함을 강조하였다.

교육적 함의 : 초, 중, 고의 모든 학교급에서 공통적으로 학생들의 기본심리욕구 충족에 가장 큰 비중을 차지하는 욕구는 자율성이나 관계성에 비해 유능성 만족이었다. 본 연구는 청소년의 자기결정성 동기를 내면화하고, 자율동기를 촉진하기 위해서 특히 유능성을 만족시키고, 좌절시키지 않는 학습 환경이 제공되어야 함을 알려준다. 이러한 노력은 학생들의 유능성의 만족뿐만 아니라 전반적인 기본심리욕구의 충족을 촉진하는 데에도 도움이 될 것이다.

The aim of this study was to examine the multidimensional factor structure of satisfaction and frustration with basic psychological needs—autonomy, competence, and relatedness—across elementary, middle, and high school levels. The relationships between need fulfillment, individual need satisfaction and frustration, and self-determined motivation were also explored. Data from 1,133 students across these school levels were analyzed using bifactor-exploratory structural equation modeling(B-ESEM), which showed that a model with a single general factor for need fulfillment and six specific factors for individual need satisfaction and frustration best fit the data. Competence satisfaction emerged as the core concept of perceived need fulfillment across all school levels. Need fulfillment significantly predicted all types of motivational regulation, and even after controlling for it, individual need satisfaction and frustration continued to predict various types of motivational regulation. Specifically, in elementary school, competence satisfaction positively predicted identified regulation. In middle school, competence satisfaction positively predicted both identified and intrinsic regulation, while competence frustration positively predicted amotivation. Relatedness satisfaction and frustration positively predicted introjected regulation. In high school, competence satisfaction positively predicted intrinsic regulation. Competence frustration positively predicted introjected regulation, and relatedness satisfaction positively predicted identified regulation. Across all school levels, autonomy frustration significantly predicted all types of motivational regulation. These findings suggest that while it is important for all needs to be satisfied and frustration to be avoided in order to enhance academic motivation and the internalization of motivation in adolescents, the satisfaction of competence need is particularly crucial.

Educational Implications: Competence satisfaction was identified as the most significant factor in fulfilling students’ basic psychological needs across all school levels. This study highlights the importance of providing a learning environment that satisfies and does not frustrate the need for competence in internalizing self-determined motivation and promoting autonomous motivation among adolescents.

#기본심리욕구 만족 및 좌절 #자기결정성 동기 #Bifactor-ESEM #basic psychological need satisfaction and frustration #self-determined motivation

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