네팔과 몽골 초등학교 일반교사의 통합교육에 대한 인식

고희은; 최진오

doi:10.31863/JSE.2024.2.40.1.29

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자료유형: 학술저널

저자정보: 고희은 (국립창원대학교) 최진오 (국립창원대학교)

저널정보: 단국대학교 특수교육연구소 특수교육논총 특수교육논총 제40권 제1호

발행연도: 2024.2

수록면: 29 - 56 (28page)

DOI: 10.31863/JSE.2024.2.40.1.29

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연구목적: 우리나라 공적개발원조(ODA) 중점협력국인 네팔과 몽골 초등학교 일반교사의 통합교육에 대한 인식을 알아보고 두 국가의 인식에 어떠한 차이가 있는지 분석하여 효과적인 특수교육 원조를 위한 기초자료를 제공하고자 한다. 연구방법: 네팔 카트만두, 몽골 울란바토르시 초등학교 일반교사에게 2023년 5월 7일부터 11월 22일까지 온라인(구글) 설문지 주소를 발송하여 네팔 116개, 몽골 130개의 응답지를 분석하였다. 검사문항은 장애아동에 대한 태도 측정 도구를 재구성하여 5점 척도에 따라 답변하도록 하였다. 연구결과: 네팔 초등학교 일반교사의 통합교육에 대한 전반적 인식은 긍정적이다. 하지만 통합교육 지도 경험이 증가할수록 통합교육 신념에 부정적인 영향을 미쳤다. 몽골 초등학교 일반교사의 통합교육에 대한 인식도 긍정적이나 교사의 전문성 인식은 다소 떨어졌다. 또한 행정․제도․교수적 지원에 대한 높은 요구가 나타났다. 네팔과 몽골 모두 임용 전통합교육 연수를 받은 교사가 연수를 받지 않은 교사보다 전문성 인식이 낮았고 장애학생의 교육적 요구를 충족시킬 수 있는 교사훈련이 충분하지 않다고 답했으며, 특수한 기기나 자료의 활용에 어려움을 겪는 것으로 나타났다. 결론: 두 국가 모두에서 통합교육 운영 역량에 한계를 나타내고 있으므로 맞춤형 통합교육 프로그램의 개발과 교사 훈련 지원을 ODA프로젝트 내용에 포함하여야 한다. 또한 통합교육의 현황을 분석하는 지속적인 연구가 필요하다. 특히 네팔의 경우, 통합교육 지도 경험이 통합교육 신념에 부정적인 영향을 주므로 통합교육이 운영되는 환경, 교사 훈련 프로그램 내용, 통합교육의 방법과 지도, 평가를 모니터링 할 필요가 있다. 몽골은 초등학교 교사들의 통합교육 지도 경험이 매우 제한적이므로 ODA 계획 수립 시 노후한 학교 시설 정비와 함께 장애친화적인 시설을 설치해 주는 등 통합교육이 많은 일반학교에서 실시되도록 권장하는 공적개발원조가 이루어져야 한다.

Purpose: This study aimed to explore the perception of inclusive education among elementary school teachers in Nepal and Mongolia, both being priority partner countries for South Korea"s Official Development Assistance (ODA). Method: An online survey of elementary schoolteachers in Kathmandu, Nepal, and Ulaanbaatar, Mongolia, was conducted from May 7 to November 22, 2023. A total of 116 responses from Nepal and 130 from Mongolia were collected and analyzed. The survey questions were reconfigured from attitude measurement tools for children with disabilities and the participants were asked to respond on a 5-point scale. Result: Elementary school teachers in both Nepal and Mongolia generally had positive perceptions of inclusive education. In Nepal, as the experience in inclusive education instruction increased, it had a negative impact on the belief in inclusive education. Mongolian teachers demonstrated high perceptions of successful administrative, institutional, and instructional support. In addition, they had a lower perception of expertise in inclusive education than those in Nepal. In both cases, pre-service training in inclusive education was associated with lower perceptions of expertise, and there were difficulties in meeting the educational needs of students with disabilities through teacher training and the utilization of special devices or materials. Conclusion: In both countries, incorporating the development of ongoing inclusive education programs and teacher training support into the ODA project"s scope is crucial. Additionally, there"s a pressing need for continual research to analyze the state of inclusive education. This is particularly important in Nepal, where monitoring the environment of inclusive education, the nature and methods of teacher training programs, as well as their instruction and evaluation methods, is essential. In Mongolia, elementary school teachers" experience with managing inclusive classrooms has been notably insufficient. When devising ODA strategies for special needs education, it"s advisable to ensure public development aid supports the integration of inclusive education within general schools.

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고희은

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주요연구분야 사회과학 > 교육학

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최진오

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