1930년대 光華大學의 中國近現代史敎育과 '敎育의 中國化'

정문상

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자료유형: 학술저널

저자정보: 정문상 (가천대학교)

저널정보: 중국사학회 중국사연구 중국사연구 제141호

발행연도: 2022.12

수록면: 315 - 347 (33page)

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이 글에서 1930년대 교육계의 주요 이슈로 부상한 교육의 중국화가 대학의 정규교육과정에서 어떻게 구현되었는지를 해명하고자 했다. 이를 위해 光華大學의 역사계 교수 吕思勉이 쓴 두 권의 통사의 근현대사 서술에 주목하고 그 내용을 비교분석했다. 분석 결과는 아래와 같다. 첫째, 光華大學歷史系는 교육의 중국화라는 목표를 구현하기 시작한 1930년대 중반부터 張壽鏞 총장의 적극적인 지원을 받아 약진했다. 浙東學派의 계승자라는 자부심이 컸을 뿐만 아니라 인격교육을 중시한 총장은 당시 교육계에서 부상한 교육의 중국화 이슈에 적극 호응하여 歷史系를 적극 지원한 것이었다. 둘째, 주임으로 역사계를 이끈 吕思勉은 이때부터 근현대사 교육을 본격적으로 시작했다. 근현대사 교육을 통해 민족의식과 애국심을 고취하고 국가와 민족의 미래를 학생들에게 체계적으로 교육하고자 했다. 그가 근현대사 교육을 본격적으로 시작했을 때 역사를 보는 그의 관점은 이전과 달라졌다. 이전까지 그는 역사연구의 목적은 철저한 고증과 과학적 방법에 의존하여 역사적 사실의 인과관계를 해명하는 데 있다고 생각했지만, 1930년대에 들어와서는 역사연구의 목적은 역사적 사건의 인과관계에 대한 해명을 바탕으로 역사적 사건이 가지는 의미를 찾고 이를 통해 현 사회를 설명하고 나아가서는 미래를 전망하는 데 두어져야 한다고 생각했다. 셋째, 그는 달라진 역사관에 입각하여 근현대사를 새롭게 구성하고 서술하기 시작했다. 가장 중요한 변화는 정치사에 문화사를 결합한 것이었다. 이를 통해 그는 중국이 명말서학의 동점 이후 서양문화 수용에 능동적이지 못했던 이유를 찾고자 했고, 동시에 뒤늦게나마 중국사회를 변혁시킬 수 있는 문화적 자원을 찾고자 했다. 그에게 문화는 비판과 계승의 대상이었다. 근현대사 서술에서 보이는 또 다른 변화는 구미세력의 중국에 대한 침략성을 강조한 것이었으며, 동시에 이전보다 강도 높게 일본의 침략성을 비판한 것이었다. 이를 통해 1930년대 이후 사회적으로 부상한 항일민족주의에 호응하며 이를 역사서술과 교육에 반영했다. 마지막으로 보이는 변화는 신해혁명 이후 역사를 국민당 중심으로 구성한 대목이다. 국공합작이나 소련과의 연대 등에 대한 서술을 배제시킴으로써 중국의 당면한 민족주의 과제를 해결할 중심으로 국민당과 국민정부를 제시했다.

This article explains how the "Sinicization of education," which emerged as a hot issue in the educational community in the 1930s, was implemented in regular university curriculums. To do so, I analyze the modern parts from two history volumes by Lu Simian, a professor of history at Guanghua University. The first history book was published in 1923 and since the second volume, consisting of two volumes, was published in 1940 and 1944, I judged that analyzing the two volumes would reveal how the "Sinicization of education" issue was reflected in the history curriculum. The analysis results are as follows. First, the history department of Guanghua University grew with the active support by President Zhang Souyong from the mid-1930s when it began to implement the goal of "Sinicization of education." The number of professors and students increased and the educational environment improved. Under the leadership of Professor Lu Simian, the history department strengthened research and educational activities. Second, a remarkable achievement in educational activity was initiating the teaching of modern history in earnest. He aimed to promote national consciousness and patriotism through modern history education and systematically educate students about the nation's future. When Professor Lu Simian began teaching modern history in earnest, his perspective on history changed. Until the 1920s, he thought the purpose of historical research was to explain the causal relationship of historical facts, but in the 1930s, he thought that the purpose of historical research was to present the meaning of historical events, explain the current society through this and even look out into the future. Third, he wrote modern history anew based on a changed view of history. The most significant change was to combine political history with cultural history. By doing so, he wanted to discover why China failed to accommodate Western culture and find cultural resources that could have transformed Chinese society, albeit belatedly. Another change in his writing of modern history was that his criticisms of Japan had become stronger. By doing so, he tried to reflect anti-Japanese nationalism, which emerged socially since the 1930s, to history writing and education. The last change is that he constructed the history after the 1911 Revolution focusing on the Guomindang. By excluding descriptions of the Chinese United Front or solidarity with the Soviet Union, he wanted to present the Guomindang as the player in solving China's current nationalist challenges.

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