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본 연구의 목적은 MZ세대의 특성을 고려하여 공감기반의 정신전력 교육을 위한 방향을 제시하고, 이를 위해 정신전력 기본교재 12개 과제의 각 차시별 교수설계안을 제안하는데 있다. MZ세대는 1990년대 말에 출생하여 어린 시절부터 디지털 기기사용에 능숙하고, 면대면 관계보다는 SNS를 통한 소통에 익숙하다. 이들은 뛰어난 정보수집력과 높은 학력으로 자신의 관심분야에서는 강한 추진력과 집중력을 발휘하는 장점이 있다. 반면, 핵가족에서 한 자녀로 성장한 경우가 많아 타인과의 교감과 소통 능력이 낮을 수 있고, 국가나 사회 공동체의 이슈보다는 개인적 욕구에 더 관심을 갖는 경향이 있다. 더욱이 2020년부터 지속되고 있는 코로나19 팬데믹 상황에서는 사회적 거리두기로 인해 대인관계의 접촉과 대화의 기회가 급속도로 감소되어 타인과의 정서적 교감과 공감능력이 취약해지고 있다.
따라서 본 연구에서는 장병들의 공감에 기반을 두고 정신전력 교육을 시행하기 위한 전체적인 방향과 각 차시별 교수설계안을 제시했다. 과거에도 역할극 등을 통해 수업내용에 대한 장병들의 공감을 불러일으키려는 시도는 있었지만 본 연구에서는 공감에 기반을 두고 교수계획을 설계했다. 이를 위해 각 차시에서 장병들은 정신전력 교육의 내용에 대해 인지적 차원에서 이해한 후 각 에피소드에 자신의 생각과 정서를 1인칭 관점에서 투영하여 해당 차시의 시사점과 교훈을 주체적으로 수용하고 해석한다. 또한 군생활에 적용할 부분을 도출하도록 유도한다. 이런 과정을 통해서 장병들은 타인의 입장에서 그들의 생각과 감정, 생활을 고찰해보고 자신의 사고 범위와 정서적 경험을 확장할 수 있을 것으로 기대된다. 공감기반의 정신전력교육은 타인과의 협력과 의사소통, 유대감을 증진하고, 통시적으로는 선배 전우들의 삶과 고난에 정서적으로 동참하며, 현시적으로는 북한을 비롯한 대한민국의 안보위협 세력의 위험성을 개인적 경험의 장으로 끌어들여 간접 체험하고, 이에 대비하기 위한 태세와 전략을 선택하도록 유도할 수 있다.
본 연구에서는 각 차시별 공감기반 교수설계안을 제시하여 MZ세대 장병들이 자신을 넘어서 타인과 조직, 국가 및 사회의 거시적 차원에서 정신전력 교육을 이해하고, 군인으로서 바람직한 가치를 수용 및 내면화 하도록 촉진할 것으로 기대된다. 후속 연구에서는 공감기반 정신전력 교수모형을 적용한 수업을 실시한 후 그 효과를 실증적으로 규명할 것을 제안한다.
따라서 본 연구에서는 장병들의 공감에 기반을 두고 정신전력 교육을 시행하기 위한 전체적인 방향과 각 차시별 교수설계안을 제시했다. 과거에도 역할극 등을 통해 수업내용에 대한 장병들의 공감을 불러일으키려는 시도는 있었지만 본 연구에서는 공감에 기반을 두고 교수계획을 설계했다. 이를 위해 각 차시에서 장병들은 정신전력 교육의 내용에 대해 인지적 차원에서 이해한 후 각 에피소드에 자신의 생각과 정서를 1인칭 관점에서 투영하여 해당 차시의 시사점과 교훈을 주체적으로 수용하고 해석한다. 또한 군생활에 적용할 부분을 도출하도록 유도한다. 이런 과정을 통해서 장병들은 타인의 입장에서 그들의 생각과 감정, 생활을 고찰해보고 자신의 사고 범위와 정서적 경험을 확장할 수 있을 것으로 기대된다. 공감기반의 정신전력교육은 타인과의 협력과 의사소통, 유대감을 증진하고, 통시적으로는 선배 전우들의 삶과 고난에 정서적으로 동참하며, 현시적으로는 북한을 비롯한 대한민국의 안보위협 세력의 위험성을 개인적 경험의 장으로 끌어들여 간접 체험하고, 이에 대비하기 위한 태세와 전략을 선택하도록 유도할 수 있다.
본 연구에서는 각 차시별 공감기반 교수설계안을 제시하여 MZ세대 장병들이 자신을 넘어서 타인과 조직, 국가 및 사회의 거시적 차원에서 정신전력 교육을 이해하고, 군인으로서 바람직한 가치를 수용 및 내면화 하도록 촉진할 것으로 기대된다. 후속 연구에서는 공감기반 정신전력 교수모형을 적용한 수업을 실시한 후 그 효과를 실증적으로 규명할 것을 제안한다.
목차
국문초록
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
Ⅲ. 군 공감기반 정신전력교육 교수모형
Ⅳ. 결론
참고문헌
Abstract
참고문헌 (0)
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