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영재교육진흥법이 공포된 이후, 미술영재교육에 대한 관심이 높아지고 전국적으로미술영재교육이 확산된 반면 아직도 미술영재교육에 대한 의견이 분분하며, 미술영재에 대한 회의적인 시각도 존재하고 있다. 이는 미술영재성에 대한 명확한 개념의 부재때문으로 이를 규정하기 위한 노력이 필요하다. 이에 본 연구에서는 미술영재성 개념을 정립하기 위해서 영재성의 개념을 분석한 후, 이를 바탕으로 미술영재성을 고찰하고자 하였다. 영재성은 뛰어난 능력, 창의성, 동기 및 태도 등 내재적 요인과 환경적,발달적 관점 등 외재적 요인으로 구분하여 정의할 수 있다. 이와 같은 맥락에서 미술영재성은 미술을 잘 하는데 필요한 타고난 재능으로써 잠재된 능력들이 서로 상호작용하여 미술 분야에서 최고의 성취를 이루도록 영향을 주는 심리학적 특성으로 정의할수 있다. 외재적 요인은 개인에 따라 차이가 크고 일반화하기 어렵기 때문에 본 고에서는 미술영재성을 미술 분야에서 요구하는 미술적 능력, 창의성, 동기 및 태도 등 내재적 구성 요인을 중심으로 그 특성을 분석하였다. 그 결과, 미술적 능력에서는 기존의 선행연구에서 강조되었던 표현 능력 뿐 아니라, 감상 및 비평 능력 등과 같은 인지적 측면과 현대 미술적 맥락을 반영한 사회, 문화적 이해 및 공감 능력 등에 대한 추가논의가 필요하며, 창의성에서는 창의적 사고과정에서 복합적으로 작용하는 정서적,인지적, 미적 측면이 고려되어야 한다. 마지막으로, 동기 및 태도는 미술영재성 발현에 결정적인 역할을 하는 요인으로 점차적으로 그 중요성이 강조되고 있으며, 외재적요인과 밀접한 관련이 있음을 알 수 있었다.
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참고문헌 (39)
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강병직 / 2008 / 시각예술영재의 잠재성에 근거한 선발 방법 연구: 초등 5-6학년을 중심으로
강주희 / 2012 / 시각예술영재성의 재개념화: 미술교육의 흐름에 비추어 본 시각예술영재성의 의미 변화 고찰
강주희 / 2013 / 미술영재를 위한 미술관교육 프로그램 사례 연구-초등학교 5, 6학년을 대상으로- / 조형교육 45(45):67~103
강주희 / 2013 / 미술영재교육 쟁점 분석을 통한 방향 모색-A 예술고등학교의 사례에 기초하여- / 영재교육연구 23(3):355~371
김규상 / 2011 / 예술영재교육의 정책과 제도 / 2011 예술영재교육관리자 연수 자료집 한국예술영재교육연구원 :13~28
강주희 / 2012 / 시각예술영재성의 재개념화: 미술교육의 흐름에 비추어 본 시각예술영재성의 의미 변화 고찰
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김규상 / 2011 / 예술영재교육의 정책과 제도 / 2011 예술영재교육관리자 연수 자료집 한국예술영재교육연구원 :13~28
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