유아교사의 유아안전수행 관련 변인들 간의 관계 구조분석

안은희; 김수향

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자료유형: 학술저널

저자정보: 안은희 (포항대학교) 김수향 (위덕대학교)

저널정보: 열린부모교육학회 열린부모교육연구 열린부모교육연구 제9권 제2호

발행연도: 2017.1

수록면: 219 - 244 (26page)

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이 논문의 연구 히스토리 (2)

2017

유아교사의 유아안전수행 관련 변인들 간의 관계 구조분석

안은희 , 김수향 열린부모교육연구 2017.01 학술저널

2016

유아교사의 유아안전수행 관련 변인 간의 구조관계 분석

안은희 교육학과 2016.01 학위논문

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본 연구는 유아교사의 유아안전수행 관련 변인을 규명하고 관련 변인 간의 구조관계를 설정하고 실제 자료로 그 적합성을 검증하여 유아교사의 유아안전수행을 설명하는 최종모형을 제시하는데 있다. 연구 모형은 Pender(1996)의 건강증진모형 이론을 토대로 유아교사의 유아안전수행에 영향을 미치는 변인으로 안전관련 개인 경험(안전교육 총시간, 안전교육 횟수, 경력), 안전관련 인지와 감정(안전지식, 안전통제감, 안전동기), 안전관련 환경(안전문화, 조직지원)을 설정하여 가설모형을 구성하였고, 최종 가설적 모형에서 설정된 경로는 5개이었다. 본 연구대상자는 서울특별시, 부산광역시, 대구광역시, 대전광역시, 울산광역시, 경상도, 충청도, 경기도 소재 유치원과 어린이집에서 근무하고 있는 유아교사 310명이었다. 자료 수집은 2015년 6월 28일부터 8월 29일까지 자기보고식 설문지를 이용하여 실시되었으며, 자료 분석은 SPSS/WIN 21.0과 Amos 20.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 본 연구결과 첫째, 가설적 구조모형의 NC(3.871), SRMR(0.067), CFI(0.938), GFI(0.901), RMSEA (0.063～0.084) 부합도 지수가 양호하였다. 둘째, 가설적 구조모형의 유의성을 검증한 결과 유아교사의 안전관련 개인 경험(β=0.41, p=.002), 안전관련 인지와 감정(β=0.19, p=.029), 안전관련 환경(β=0.25, p=.009)이 유아교사의 유아안전수행에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한, 유아교사의 안전관련 개인 경험은 안전관련 인지와 감정(β=0.82, p < .001) 및 안전관련 환경(β=0.87, p < .001)에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 유아교사의 유아안전수행에 대한 효과를 살펴보면, 안전관련 개인 경험, 안전관련 인지와 감정 및 안전관련 환경이 직접효과가 있는 것으로 나타났으며, 안전관련 개인 경험은 간접효과가 있는 것으로 나타났다. 이중 유아안전수행에 대한 총효과가 가장 높은 것은 안전관련 개인 경험이었으며 이들 변인은 교사의 유아안전 수행을 64.2% 설명하였다. 넷째, 유아교사의 안전관련 인지와 감정에 대한 효과에서는 안전관련 개인 경험이 직접효과가 있는 것으로 나타났으며, 설명력은 67.8%로 나타났다. 또한, 유아교사의 안전관련 환경에 대한 효과에서는 안전관련 개인 경험이 직접효과가 있는 것으로 나타났으며, 설명력은 77.2%로 나타났다. 결론적으로 본 연구는 유아교사의 안전관련 개인경험, 안전관련 인지와 감정, 안전관련 환경은 유아안전사고 예방과 문제해결을 위한 중재프로그램 개발의 기초자료로 제공될 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to examine the relevant variables on early childhood safety performance of early childhood teachers, set the structural relationships between the relevant variables, and verity their relevance with actual data, with a view to present the final model that explains the early childhood safety performance of early childhood teachers. The study model was based on the health promotion model of Pender (1996), and the hypothetic model was formed with variables that affect early childhood safety performance of early childhood teachers such as the personal experience related to safety (total safety training hours, number of safety training sessions, and work experience), awareness and emotions on safety (safety knowledge, sense of safety control, and safety motivation), safety-related environment (safety culture and organizational support). The final outcome variable was the early childhood safety performance of early childhood teachers, and the five pathways set in the hypothetic model. For this study, 310 early childhood teachers, who are working in kindergartens and child care centers in Seoul, Busan, Daegu, Daejeon, Ulsan, Gyoungsang, Choongcheong, and Gyounggi were registered. The data was gathered with self-reporting questionnaires from June 28 to August 29, 2015. The data was then analyzed using SPSS/WIN 21.0 and Amos 20.0 software. The results of this study were as follows; First, the good fit indexes, NC(3.871), SRMR(0.067), CFI(0.938), GFI(0.901), and RMSEA(0.063～0.084) of the hypothetic structural model were obtained. Second, the result of the verification of the validity of the hypothetic structural model showed that the personal, safety-related experience of the early childhood teachers, safety awareness and emotions, safety related environment were affected the early childhood safety performance of early childhood teachers directly. Also, the safety-related personal experience turned out to affect safety awareness and emotions and safety environment directly. Third, as for the effect on the early childhood safety performance of early childhood teachers, the safety-related personal experience, safety awareness and emotions, and safety environments had direct effects, while safety-related personal experience had indirect effects. Of these, the personal experience had the highest total efficacy on early childhood safety performance, and these variables explained 64.2% of the early childhood safety performance. Fourth, as for the effect on the safety awareness and emotions of early childhood teachers, the personal experience had a direct effect on them, with a power of 67.8%. Also, with regard to the effect on the safety-related environments of early childhood teachers, the safety-related personal experience had direct effects, with a power of 77.2% In conclusion, the safety-related personal experience, safety-related awareness and emotions, and safety-related environments could be provided as the basic data on developing mediating programs to prevent safety accidents in early childhood and solve related problems.

#safety-related awareness and emotions #safety-related environments #early childhood safety performance

참고문헌 (77)

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강진숙 / 2012 / 안전교육에 대한 유아교사의 지식과 실천에 관한 실태 조사

권경숙 / 2010 / 어린이집 영아 안전사고에 대한 원장과 교사의 경험 및 영아 안전교육 / 유아교육·보육복지연구 14(4):5~31

권혜경 / 2014 / 의료종사자의 환자안전문화와 표준주의 인식과 상관관계

김기경 / 2012 / 판례를 이용한 환자안전관련 간호과오 예방교육이 간호사의 안전지각, 안전통제감, 자율성 및 책임수용성에 미치는 효과 / 간호행정학회지 18(1):67~75

김소민 / 2011 / 임상간호사의 안전문화에 관한 연구

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안은희

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