'정서적 비계'로서의 교실 공간 구성하기

정혜승

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자료유형: 학술저널

저자정보: 정혜승 (경인교육대학교)

저널정보: 한국독서학회 독서연구 독서연구 제47호

발행연도: 2018.1

수록면: 37 - 67 (31page)

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이 연구는 공간을 인간과 상호작용하면서 지속적으로 구성되는 것으로 보는 관점을 수용하면서 교실에 대한 전통적인 인식을 비판적으로 돌아보고, 문식성 교육을 위하여 교실을 어떤 공간으로 구성해야 하는지에 대해 논의하였다. 특히, 사회적 상호작용의 측면에서 문식성을 볼 때 문식성 교육이 이루어지는 교실은 텍스트를 이해하고 생산하고 공유하는 독자 공동체를 형성해야 하며, 독자 공동체는 학생들이 자신을 주체로 여기면서 능동적이고 적극적으로 문식 활동에 참여할 때 가능해진다고 할 때, 어머니의 대화나 교사의 시범 보이기가 아동의 언어나 인지 발달에 비계가 되는 것처럼 교실이 학생들이 안심하고 문식 활동을 할 수 있는 ‘정서적 비계’로서 기능해야 한다고 보았다. 자신의 텍스트 이해와 해석이 존중받고, 자신이 생산한 텍스트가 가치 있게 공유되는 공간에서 학생들은 기꺼이 독자 공동체 구성원으로서 정체성을 가지고 문식 활동할 수 있기 때문이다. ‘정서적 비계’로서의 교실 공간 구성을 위해 이 연구는 공간을 구성하는 네 요소-주체, 문화, 사회적 관계, 물리적 실재- 사이의 상호작용을 고려하면서 학생의 문화 자원을 적극적으로 인정하고 활용하기, 교실 사용과 관리 및 책임을 학생과 나누기, 교실의 물리적 실재를 구성하는 도구의 가치를 재인식하고 활용하기 등의 방안을 제안하였다.

This study accommodates the viewpoint seeing space as a continuum to be constructed with an interaction with humans to attain critical reviews on the traditional recognition of classroom to discuss the subject on how to organize the space of classrooms wherein education of literacy of students are presented. In particular, in respect of the social interaction, the classroom wherein literacy education for students is presented shall construct an readers’ community producing, sharing, and understanding texts. The construction of readers’ community can only be available with the students counting themselves as subjects therein participating in literate activities both positively and actively. In this context, conversation with mothers or demonstrations presented by teachers can be taken as scaffolds supporting the cognitive or linguistic development of young children. The present study shared an identical standpoint with this view, and took the classroom as an ‘emotional scaffold’ whereon students should play literate activities safely. The students, being respected with respective interpretations and understandings of texts in a space wherein the texts produced spontaneously are valued and shared together, are thus believed to participate in literate activities with respective identities of their own as members of the readers’ community. For the construction of a space in classroom as an ‘emotional scaffold’, the present study takes the interactions between the four elements constituting the space thereof, the identity, culture, social relationship, and physical presence, into account to provide ways to facilitate the recognition and exploitation of cultural resources of students, to share an accountability of the use of classroom, to have a new understanding of the values of tools that constitute the physical reality of classroom, and to utilize the tools.

#Space #Classroom #Emotional Scaffold #Literacy #Readers' Community #Cultural Resource

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