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저널정보
한국열린교육학회 열린교육연구 열린교육연구 제11권 제1호
발행연도
2003.1
수록면
101 - 129 (29page)

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수 있는데(류완영ㆍ김명희, 90), 그 첫째는‘지능의 동등성’이다. 모든 인간은 상대적으로 여덟 가지 독특한 지능을 소유하고 있으며, 높은 IQ점수를 받지 못한 사람이라도 여덟가지 영역 중에서 하나 또는 그 이상의 영역에서 뛰어난 능력을 보일 수 있다는 것이다. 둘째는‘지능의 독립성’이다. 각 지능은 서로 독립적이기 때문에 한 영역의 지능이 높다고 해서 다른 영역의 지능이 높은 것으로 예언할 수 없다는 것이다. 이러한 측면에서, 천재는 특정내용에만 한정되어 있으므로, 한 영역에서의 천재가 다른 영역에서는 열등아일 수도 있다고 하였다.다중지능의 교육적 시사점을 언급한 이영만(1997, 263)에 의하면 다중지능 이론은 교과의 경계 구분과 일반적인 교과의 상대적 가치 문제에 대한 새로운 시각을 보여 준다고 하였다. 다중지능이론이 인간의 지능을 구성하는 요소를 확대시켰다는 점은 현재 묵시적으로 학교에서 중시하고 있는 교과들을 다른 시각에서 보게 한다고 하였다. 즉 전통적인 시각처럼 언어적 지능과 논 리 - 수학적 지능만을 중시할 경우 이 두 가지 능력과 관련이 있는 교과와 학습내용들이중시되고 나머지 교과나 학습내용들은 상대적으로 경시되거나 아예 학교의 시간표상에서 사라져버리는 결과가 된다고 하였다. 그러나 Gardner의 다중이론에서는 인간의 지능을 광범위한 실생활 속에서 규정되어야 한다고 봄으로써, 학교의 시간표 상에 존재하는 모든 교과들이 각기인간의 지능과 관련을 갖게 되며, 당연히 모든 교과는 아동의 지능개발에 지대한 공헌을 하는중요한 교과가 된다는 것이다(이영만, 1996, 148).다중지능 이론과 통합교육과정의 관계를 언급한 이영만(1997)은 Gardner의 다중지능 이론은인간이 지니고 있는 여러 가지 지적 능력들을 통합 교과 구성의 한 준거로 활용할 수 있는 가능성이 있다고 하였다. 즉 단원의 주제를 설정한 다음, 그 주제를 다중지능에 의한 여러 가지방법으로 학습하게 함으로써 각 아동이 어떤 지적 영역에서 강점과 약점을 가지고 있는지를알아보는 방법이 될 뿐만 아니라, 아동은 모든 영역 혹은 교과 영역에서 골고루 학습 경험을하게 됨으로써 학교 교육과 교과 통합이 추구하는 조화로운 인격 개발에 기여할 수 있다고 하였다(이영만, 1997, 265). 다중지능이론을 학교교육현장에 적용하여 개발된 수업시나리오를 보면, 먼저 주제를 선정하였다. 그에 따른 하부 단원의 제목을 선정해 구체적인 수업 목표와 다양한 지능적 관점에서 예상되는 학습 효과를 기술하고 있다. 선정된 단원에 맞게 수업 활동을 구성하되 언어적, 논리 -수학적, 공간적, 신체 - 운동적, 음악적, 대인관계, 개인이해 지능을 강화하는 학습활동을 구상한 후 각 지능별 활동에 따른 수업 결과를 기술하고 전체적으로 이 단원 수업에 대한 학습 결과를 어떻게 평가할 것인지를 제시한다고 하였다(정태희, 1998, 18). 각 교과나 지식의 체계에 따라 분화된 교과를 중심으로 학습 경험을 선정, 조직하던 것에서 탈피하여 각 교과의 지식이나경험을 재구성하여 학생들의 흥미, 문제 중심, 주제 중심으로 구성되는 통합교육과정은 다중지능 이론에 의한 통합적인 교육과정과는 등장배경이나 교육과정 내용 면에서 공통점을 찾을 수있다.

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