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Beginning with the seminal work of Manski (1990), there has been a growing literature on estimation and inference on partially identifiable parameters, including the distribution and/or quantile functions of the heterogeneous treatment effect. This article applies and extends the bounding approaches that Williamson and Downs (1990) and Fan and Park (2010, 2012) to partially identify distribution of treatment effects of class size reduction (CSR). Empirical data I used are from the Project STAR. Conducted by Tennessee State Department of Education in 1985-1988, it was a large-scale, randomized experiment designed to investigate the effect of CSR on student performance. As an extension of the bounding approach that Fan and Park (2010) used, I proposed bounds for the conditional probability distribution function of treatment effects on pre-treatment outcomes. Although it was hard to find definitive properties of the conditional distribution due to the nature of bounding approach, I find the approach is insightful and has a potential.
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참고문헌 (18)
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Abbring, J. H. / 2007 / Econometric Evaluation of Social Programs, Part III: Distributional Treatment Effects, Dynamic Treatment Effects, Dynamic Discrete Choice, and General Equilibrium Policy Evaluation / Handbook of Econometrics 6:5145~5303
Bitler, M. / 2006 / What Mean Impact Miss: Distributional Effects of Welfare Reform Experiments / American Economic Review 96:988~1012
Bourke, S. / 1986 / How Smaller Is Better: Some Relationships Between Class Size, Teaching Practices and Student Achievement / American Educational Research Journal 23:558~571
Ding, W. / 2004 / Estimating Dynamic Treatment Effects from Project STAR
Ding, W. / 2008 / Class Size and Student Achievement: Experimental Estimates of Who Benefits andWho Loses from Reductions
Bitler, M. / 2006 / What Mean Impact Miss: Distributional Effects of Welfare Reform Experiments / American Economic Review 96:988~1012
Bourke, S. / 1986 / How Smaller Is Better: Some Relationships Between Class Size, Teaching Practices and Student Achievement / American Educational Research Journal 23:558~571
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