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저널정보
한국지리환경교육학회 한국지리환경교육학회지 한국지리환경교육학회지 제13권 제1호
발행연도
2005.1
수록면
139 - 149 (11page)

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지리교육은 지리학을 기반으로 하고 있지만, 공통 개념인 지역 개념에 대한 접근방법은 다르다. 그 이유는 지리학과 지리교육의 목표 지향점이 다르기 때문이다. 기존의 지리교육 방법은 지역 학습, 지역지리 학습, 계통지리 학습으로 구분할 수 있는데, 이러한 지리교육 내용에 근거한 지역 접근 방법은 지역에 대한 지식을 중심으로 할 뿐, 지역이란 무엇인가에 대한 인식을 심어주는데 미흡하고, 일반적 수준에서의 의사소통이 가능한 지역 개념을 바탕으로 하지 못하고 있다. 따라서 지리교육에서는 지리교육 내용 자체보다는 학습자에게 지역과 지역규모의 인식을 먼저 형성시킨 다음, 그 다음 단계에서 지리교육 내용을 도입하는 방법이 필요하다. 즉, 지역과 지역 규모의 인식하에 지역을 구성하고 있는 사실들을 학습함으로써, 기존의 지리교육 내용 중심의 연역적 방법이 아닌 지역 인식을 먼저 한 다음 내용 학습으로 이어지는 귀납적 방법으로 접근할 필요가 있다.지역의 존재 인식과 더불어 지역 규모의 인식은 지리교육의 시작점이다. 특히 지역 규모의 계층성과 중첩성의 이해와 지역 규모의 변화 인식은, 지역 내에서 요인들 간의 상호작용과 지역간 상호작용 학습의 기초이다. 지역을 구성하고 변화시키는 요인들 간의 상호작용 및 변화의 개념을 학습하기 위한 기초 단계로서 지역의 존재 인식과 지역규모의 인식이 필수적이다. 이러한 기본적인 인식이 형성되지 못한 상태에서 지리교육 내용을 도입할 경우, 지리교육의 목표점이 불분명해지고 방향성을 상실하게 된다.
#지역개념 #지역의 존재 인식 #지역 규모의 인식 #지역 규모의 변동성 #regional concept #recognition of regional existence #recognition of regional scale #transformation of regional scale

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