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한국외국어대학교 외국어교육연구소 외국어교육연구 외국어교육연구 제21권 제1호
발행연도
2007.1
수록면
121 - 149 (29page)

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本论文，以第7次教育课程基本词汇(以下简称‘基本词汇’)的歧义性为中心，对‘基 本词汇表’提示上的问题进行研究。根据上述的内容，本研究得出如下的结论：第 一，基本词汇根据义项的多少或意义之间的联系可分单义词、多义词与同音词。在 795个基本词汇当中，单义词以269个占33.8%，多义词以436个占54.9%，同 音词以90个占11.3%。第二，以‘基本词汇表’里的多义词、同音词为中心，本研究 从三种高中汉语教材(副民、正进、SISAⅠ․Ⅱ，共计6册)中抽出它们在各个教 材中的意义和用法。结果，在三种高中汉语教材中，具有歧义性的多义词以112个 占25.7%，同音词以16个占17.8%。第三，本研究以在三种高中汉语教材中，具 有歧义性的多义词为中心，把它从义项的数目、词性的数目、单音节多义词与多音 节多义词的比例、实词与虚词的比例四个角度来加以分析。主要内容如下：1)对 义项的数目来说，从两个到九个义项被反映在三种高中汉语教材中。具体数目为：两个义项以67个占59.8%，三个义项27个占24.1%，四个义项12个占10.7%，5 个以上的义项以6个占5.4%。2)对词性的数目来说，从一个到四个词性被反映在 三种高中汉语教材中。具体数目为：一个词性以71个占63.4%，两个词性以37个 占33%，三个以上的词性以4个占3.6%。3)对单音节多义词与多音节多义词的比 例来说，单音节多义词以85个占75.9%，多音节多义词以27个占24.1%，可见 在具有歧义性的多义词当中，单音节多义词占优势。4)对实词与虚词的比例来 说，实词多义词以78个占69.6%，虚词多义词以17个占15.2%，共有实词与虚 词的特点的多义词以17个占15.2%。第四，本研究以在3种高中汉语教材，具有歧义性的同音词为中心，考察它们的特点。因为同音词是语言形式相同而意义之间 并没有联系的一组词。所以实际上，在3种教材里，具有歧义性的16个同音词是32个 不同的词。而且其中的有些词共有多义词和同音词的特点。为改善这种问题，在选 定基本词汇时，应该考虑每个词的意义与功能.　通过以上的考察，本论文对‘基本 词汇表’提示上的原则，提出下面的几个建议。第一，扩大基本词汇量，而限定每 个词的意义和用法。第二，通过标注词性，限定词的意义和用法。第三，采用 例文，把每个词的意义和用法反映在其中。第四，在把基本词汇反映在各个教材时，应该按照使用什么义项，标注什么义项，使用什么词性，标注什么词性的原则确定每个词在教材中的具体用列。‘基本词汇表’是在编写教材、讲课、测验时提供一定的标准，所以它应该按照科学的方式制定而排除词的歧义性。笔者认为，通过限定基本词汇的意义和用法，不但会解决基本词汇所具有的歧义性，而且会实现教育内容与水平的规范化。
#Curriculum #Basic Vocabulary #Ambiguity #Polysemy #Homonym #SemanticItem

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