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본고는 국어 문법교육과 관련된 논의를 비판적으로 살펴봄으로써 바람직한 국어 문법교육의 방향을 모색해 보기 위한 일환으로 이루어진 것이다. 학계의 일각에서 문법교육 무용론이 제기되기도 하고, 실제 학교 교육 현장에서는 문법교육이 유명무실하게 이루어지고 있는 중․고등학교의 교육 현실에서 문법교육의 위상과 방향을 점검하는 일은 비장하기까지 하며, 더욱이 한국어 교육의 관심 고조에 힘입어 한국어 문법교육의 문법 모형과 방향이 제시되고 있어 국어 문법교육과 한국어 문법교육의 관계 정립도 활발하게 모색되고 있는 때이다. 최근 개정 국어과 교육과정에서는 선택 교육과정에서 기존의 개별 심화 과목이었던 독서와 문법을 하나의 통합 과목인 ‘독서와 문법’으로 지정하기도 하는 등 많은 변화가 일어나고 있다.
인간은 문법적 능력을 생득적으로 가지고 있다고 할 수 있다. 그러나 이것은 최소한의 언어 능력이지 자신의 생각을 논리적으로 전개할 수 있는 수준의 언어 능력은 아니다. 그런 점에서 후천적 학습을 통해 모국어에 대한 체계를 이해하는 문법교육이 필요하다. 문법교육의 정의는 언어학에서 바라보는 문법교육의 정의와 국어교육에서 바라보는 문법교육의 정의가 다르다. 이 양자의 관점의 차이는 본질적으로 언어 지식 영역과 언어 사용 영역의 관계에서 상호간의 비중을 어디에 두고 있느냐에 따른 차이에서 비롯된다. 따라서 문법교육이 언어사용 능력의 신장과 더불어 언어에 대한 지식 교육도 함께 이루어져야 한다는 점에서 문법교육은 통합적 관점에서 조망할 필요가 있다. 즉, 통합적 관점에서의 문법교육은 인간의 보편적 언어 능력을 학습을 통해 고도의 문법 능력까지 고양할 수 있도록 이루어지는 체계적이고 논리적인 지식 교육이며, 나아가 언어에 전반적인 이해를 통해 인간의 사고방식과 문화를 이해하는 능력을 함양하는 정신 교육이다.
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