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논문 기본 정보

자료유형
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저자정보
저널정보
한국특수아동학회 특수아동교육연구 특수아동교육연구 제9권 제4호
발행연도
2007.1
수록면
103 - 124 (22page)

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이 논문에서는 각각 다른 인식론적 배경을 토대로 하는 교수 방법들이 어떻게 통합적으로 사용되어 경도장애학생들의 학습을 도와줄 수 있는 가를 알아보고자 하였다. 이를 위해 객관주의적 교수 방법과 구성주의적 교수 방법의 이론적 배경과 논쟁을 살펴보았고, 선행 연구를 토대로 두 교수 방법들을 효과적으로 아우를 수 있는 통합적 교수의 유형을 도출하였다. 첫 번째 유형은 한 교수모형을 중심으로 다른 교수모형의 구성요소의 일부를 도입하는 ‘교수 구성요소의 인수식 통합’이고, 두 번째 유형은 교수 초기에 기초지식 및 기술의 교육을 위해서는 행동주의적 교수법을 사용하고, 수업이 진행됨에 따라 경험위주의 구성주의적 교수법으로 바뀌는 ‘교수 순서상의 통합’이다. 이 두 유형간의 공통점은 다양한 교수모형들 중 최소한 한 교수모형의 본질은 유지되어야 한다는 점이다. 즉, 통합 교수모형들이 효과적이기 위해서는 교수 구성요소의 인수식 통합 유형에서도 직접교수든 구성주의적 교수든 어느 한 교수모형이 유지되고, 교수 순서상의 통합 유형에서도 수업이 진행되면서 달라질 뿐 한 교수모형의 본질은 유지되어야 한다는 점이다. 결국, 통합되는 교수모형의 본질 유지를 통해 해당 모형의 장점을 부각시키고, 비판을 수용하여 부족한 점을 채워나가는 방식을 택하게 되는 것이다. 이 통합 교수 유형들을 실제로 활용할 수 있도록 지원하기 위하여 학습 과제의 특성, 교수 방법 및 절차, 통합 가능 요소, 교사의 역할, 학생 상호작용, 각 유형의 강점과 제한점의 측면을 중심으로 개발된 지침이 제시된다.
#경도장애 #효과적 교수법 #객관주의 #구성주의 #직접교수 #프로젝트 기반학습 #mild disabilities #effective instruction #objectivist #constructivist #direct instruction #project-based learning

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