영화 '어른 도감'을 활용한 대학 글쓰기 교육

유옥순

doi:10.52639/JEAH.2018.12.45.421

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자료유형: 학술저널

저자정보: 유옥순 (순천대학교)

저널정보: 동아인문학회 동아인문학 東亞人文學第45輯

발행연도: 2018.12

수록면: 421 - 444 (24page)

DOI: 10.52639/JEAH.2018.12.45.421

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이 연구는 대학 글쓰기 교육에서 학습자들이 자기 성찰 활동과 비판적 사고력을 높일 수 있는 영화 텍스트를 선정하여 사회적 소통 역량을 키울 수 있는 글쓰기 방안을 모색해 보고자 한다. 이를 위한 교수·학습 방안은 크게 세 가지 측면에서 방향을 찾고자 한다.
첫째, 영화 텍스트는 자기 성찰 활동과 비판적 세계 인식을 할 수 있는 텍스트로 선정해야 한다. 대학교 신입생인 글쓰기 학습자들은 ‘어른다운 모습’에 대한 동경과 정체성 확립을 위해 자아 성찰과 내적 성장에 대한 관심이 높을 수밖에 없다. 영화 ‘어른 도감’은 아이보다 못한 어른의 모습을 통해 어른들의 세계에 대한 문제의식과 어른이 되기 위한 통과의례 과정의 시행착오를 간접적으로 체험할 수 있는 텍스트이다.
둘째, 글쓰기 과정은 학습자 중심의 협력 학습을 통해 소통 역량을 키울 수 있는 방법을 익혀야 한다. 영화관람평을 쓰기 위한 이론 교육과 실제 글쓰기 활동은 학습자 중심의 조별 협력 학습으로 진행하였다. 조별 토의 활동은 각자 역할을 분담하고 개인별로 맡은 교재 부분을 요약하기, 질문만들기, 문단글쓰기, 카페게시하기, 발표하기 등의 통합적 글쓰기를 통해 수행하였다.
셋째, 글쓰기 평가는 목표와 평가 기준을 일관성 있게 마련하여 학습자 스스로 학습 결과물에 대한 자기 평가와 점검을 할 수 있게 해야 한다. 영화관람평 평가는 중간고사 대체과제로 학습자들이 교수자 평가에 대해 예민하게 반응할 수 있다. 그러나 글쓰기 과정에서 제시되는 1) 영화관람평 쓰기 목표, 2) 영화 읽기 분석틀, 3) 시험평가서의 글쓰기 기준을 수용함으로써 교수자 평가의 신뢰도를 높이고 동료 평가와 자기 평가를 통해 글쓰기의 문제점을 파악하고 개선할 수 있는 계기로 작용한다.

The purpose of this study is to find ways to improve the social communication capacity by selecting the texts which can enhance the self-reflection activities and critical thinking ability of the students in the university writing education. In this study, the teaching and learning methods for the purpose are largely considered in three aspects.
First, the movie text should be selected from those that allow self-reflection activities and critical world recognition of the students. Writing learners who are freshmen at university have a high interest in self-reflection and internal growth in order to establish their identity and enthusiasm for ‘adult appearance’. The movie Adulthood is a text that can be used to indirectly experience the problem awareness of adults and the trial and error process of passing rites to become an adult through the appearance of an adult who is inferior to a child.
Second, an improvement in writing process should be obtained by improving communication capacity of the students through learner-oriented cooperative learning. Theoretical education and practical writing activities for movie review were conducted by learner-oriented group cooperative learning. The group discussion activities were carried out through integrated writing which included role sharing, summarizing the parts of the text for each individual, making a question, writing a paragraph, posting it to a cafe, and presenting.
Third, the writing evaluation should consist of the goal and the consistent evaluation criteria so that the learner can self-evaluate and check the outcome of the learning. In evaluation of the movie review, the students can react sensitively to the instructor’s evaluation since it is a substitute project for the midterm examination. However, by accepting the same evaluation criteria for the movie review writing purpose, the movie reading analysis frame, and the test evaluation in the writing process, it is possible to raise the reliability of the instructor evaluation and to grasp the problems of writing through peer evaluation and self evaluation.

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참고문헌 (14)

참고문헌 신청

[단행본] - 경희대학교 후마니타스칼리지 기초교과글쓰기 교과교재편찬위원회 / 2011 / 나를 위한 글쓰기 / 경희대 출판문화원

[학술지(정기간행물)] - 나은미 / 2013 / 대학 글쓰기 교육의 비판적 검토 및 지식 기반 사회에서의대학 글쓰기 교육 / 청람어문학 32

[학술지(정기간행물)] - 박현희 / 2011 / ‘통합적 열린 글쓰기 교육’ 원리에 입각한‘창의적 사고와 글쓰기’ 교육 모형－영화 <부당거래>를 활용한 ‘공동체와 정의’ 주제 수업 사례－ / 사고와표현 4 (2) : 7 ~ 34

[학술지(정기간행물)] - 서혁 / 1994 / 요약 능력과 요약 규칙 / 국어교육학연구 4

[학술지(정기간행물)] - 서종훈 / 2015 / 요약문의 속성과 양상에 대한 비판적 고찰－고 1, 2 학습자들의 요약문 쓰기를 중심으로－ / 한말연구 (36) : 5 ~ 36

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