대학 글쓰기 수준별 수업운영의 가능성 : 상위그룹과 하위그룹 학습성과물 비교를 통한 변별지표 마련의 가능성 :상위그룹과 하위그룹 학습성과물 비교를 통한 변별지표 마련의 가능성

이은주

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자료유형: 학술저널

저자정보: 이은주 (가톨릭관동대)

저널정보: 국어문학회 국어문학 國語文學第65輯

발행연도: 2017.7

수록면: 315 - 341 (27page)

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이 논문은, 대학 글쓰기(College Writing)는 종합사고 능력을 요구하는 교양교과이므로 교육목표를 설정하고 교육내용을 구성할 때 학습자 수준을 고려할 필요가 있다는 문제의식에서 시작되었다. 동일한 교재와 교육내용은 학습능력에서 현저한 차이를 드러내는 학습자들에게 동기 유발을 어렵게 하며, 흥미를 지속시키는 데도 문제가 있다고 판단했기 때문이다. 또한, 대학 교양영어나 교양수학에서는 이미 수준별 교육을 시행하고 있고, 그 효과가 입증된 사례도 있기 때문이다.
그리하여 글쓰기 교육에서 과정형 모델을 선택하고 있는 C 대학교 학습자를 대상으로, 단계 별 교육내용과 수업목표를 어떻게 수행, 달성하고 있는지를 평가할 수 있는 역량 평가 지표에 따라 학습자들의 학습성과물을 분석해 보았다. 학습자 수준별 학습성과의 차이를 알고, 그 변별지점을 밝혀 수준별 수업 운영의 가능성을 예측해 보기 위해서였다. 분석집단은 상위그룹과 하위그룹으로 선정하였으며, 분석대상인 학습성과물은 글쓰기 단계별 수행과제인 주제정하기-구성하기-도입부 쓰기-완성본의 평가 결과 값을 비교하였다.
비교 결과는, 상위그룹과 하위그룹 사이에서 변별되는 지점이나 요소가 발견될 것이라는 가설과 달랐다. 주제정하기, 구성하기에서는 상위그룹과 하위그룹 사이에 큰 차이가 나타나지 않았고, 구성하기에서는 오히려 하위그룹으로 분류되었던 집단의 평균값이 높았다. 그런데 문장으로 만들어지는 단계에서는 상위그룹과 하위그룹이 확연한 차이를 드러냈다. 이로써 글쓰기의 역량은 궁극적으로 문장력과 스토리텔링의 힘이라는 것이 확인되었다. 이 역량을 키우는 것이 교육적 과제로 남는다. 그리고 수업운영에서 교수자가 느끼는 어려움이 상위그룹과 하위그룹으로 구분되는, 학습자의 학습능력 차이에서 비롯되는 것이라고 여기는 것에 대해 교수자 성찰이 필요하다는 과제도 남긴다.

This study began with the awareness that for college writing, a liberal art that requires the ability to think comprehensively, learners’ level needs to be considered in establishing educational objectives and constructing educational content. The reason is that using the same teaching materials and content is likely to make it difficult to arouse motivation and maintain interest of learners who display a large difference in terms of learning ability. And college English and college mathematics courses have already adopted level-differentiated instruction, and there are some cases in which its effectiveness has been proved.
The subjects of the study were learners at C University, which had adopted a process-type model in writing education. And the learners’ learning achievements were analyzed according to the ability assessment index in order to assess learners’ performances with the education content and learners’ achievement of class objectives at the each stage. The analysis was intended to find differences in learning achievements between students from different levels and discover a discriminant point, thus predicting the possibility to manage a level-differentiated class. Analysis groups were classified into the upper group and the lower group; their learning achievements were analyzed by comparing the assessment results values of performance tasks at each stage of writing process such as selecting a subject, structuring, writing the introduction, and final version.
The results of the comparison did not correspond with the hypothesis that a discriminant point or element would be discovered between upper and lower groups. No big difference was found between the two groups in terms of selecting a subject and structuring, and the lower group even got a higher average value in structuring. However, at a stage of writing sentences, there was an apparent different between upper and lower groups. Consequently, it confirmed that the ability to write is ultimately about writing sentences and storytelling. And these competencies can be developed only through routinized reading (books). It has remained a problem how to relate reading to the class curriculum for college writing education. And instructors need to deliberate on why they think the difficulties of managing a class originate from the difference in scholastic ability between upper and lower groups.

#대학글쓰기 #수준별 수업 #학습성과물 #학습동기 #학업효능감 #맥락화 #스토리텔링 #읽기 #college writing #level-differentiated class #storytelling learning achievements #learning motivation #academic efficacy #contextualization #reading

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