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역사교육연구회 역사교육 歷史敎育 第134輯
발행연도
2015.6
수록면
1 - 36 (36page)
DOI
10.18622/kher.2015.06.134.1

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The history class performed at the school site in past time was focused on delivering the historical knowledge. Therefore, the textbooks and teaching materials were mainly organized with the synoptic history oriented to the elapse of time. Even though the organization oriented to the synoptic history was a very effective way to deliver the historical knowledge, it is very probable that the passive activities in learning oriented to the teacher will be taken place when it is organized mainly with the fragmentary knowledge of history without considering the development level and interest of the students. It may bring forth the result of reducing the interest and concerns of the students on the occasion of emphasizing the importance of history at present. Furthermore, it might be a cause for the students to keep off from the history. Accordingly, it is considered as required to organize the diversified and effective contents and to suggest the learning method out of the synoptic history oriented organization and passive way of managing the class in order to solve these problems. In this purport, this paper is the study on the learning principle and utilization method for the line of development principle.
#발전선 학습 #역사지식 #역사적 사고력 #통사적 내용조직 #Line of Development #Historical Knowledge #Historical Thinking #Synoptic History

목차

1. 서론
2. 교육과정에 나타난 내용조직의 특징과 한계점
3. 발전선 학습 이론과 적용의 필요성
4. 교수-학습 활동 적용 사례
5. 결론
참고문헌

참고문헌 (34)

참고문헌 신청
1. [기타자료] - 교육과학기술부 / 2011 / 고시 제2011-361호, 『사회과 교육과정』 google schola 2. [기타자료] - 교육과학기술부 / 2013 / 고시 제2009-10호, 『초·중등학교 교육과정 총론』 google schola 3. [기타자료] - 교육과학기술부 / 2013 / 고시 제2013-7호, 『초·중등학교 교육과정 총론』 google schola 4. [기타자료] - 교육부 / 2014 / 고시 제2013-7호, 『초·중등학교 교육과정 총론집』 google schola 5. [단행본] - 국사편찬위원회 / 2001 / 고등학교 국사(상), (하) / 교육부 google schola

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