1. 체육과 PCK 구성요소*의 하위 내용 요소 본 연구에서는 한국교육과정평가원(2007)에서 제시한 체육과 PCK 구성요소에 기초하여 개정된 체육과 교육과정의 연계성을 염두하고 체육과 PCK 각 구성요소에 포함되는 세부 하위 내용 요소를 구조화 하였다. 이를 위해 먼저 중학교 체육교사 150명의 설문내용을 종합하고 범주화하였으며, 이후 전문가협의회를 거쳐 해당 PCK 구성요소의 하위 내용을 제시하였다. 체육과 PCK 구성요소에 따른 하위 세부 내용 요소는 다음과 같다. 1) 교과로서의 체육에 대한 지식 체육과 PCK의 첫 번째 구성요소 중 교과로서의 체육에 대한 지식은 체육교과가 타 교과와 구분될 수 있는 체육교과만의 특성 궁극적인 목적과 방향, 체육과의 성격을 나타내는 것으로 체육과의 목적과, 학교 교육 체제 속에서 다른 교과와의 관계에 대한 지식을 의미한다(한국교육정평가원, 2007). 본 연구에서 정립한 ‘교과로서의 체육에 대한 지식’의 하위 내용 요소는 첫째, 체육과의 방향과 역할 둘째, 체육과에서 추구하는 인간상 셋째, 체육 교과 내용 지식(운동생리학, 운동 역학, 운동심리학 등) 이상 3개로 제시될 수 있다. PCK 구성요소 중 첫 번째 교과로서의 체육에 대한 지식의 3가지 하위 내용 요소는 체육교사의 체육수업 전문성 평가에 필요한 중요한 내용이 될 수 있다. 따라서 체육수업의 전문성을 갖춘 체육교사는 다른 교과와 차별되는 체육과만의 특성과 교육 방향 및 체육과의 역할을 정확히 이해할 수 있어야 하며, 아울러 체육과에서 추구하는 인간상과 체육과의 다양한 내용 지식을 소유하고 이를 지도할 수 있어야 한다. 2) 체육과 교육과정 지식 한국교육과정평가원(2007)에서는 체육과 교육 과정 지식을 국가수준 체육과 교육과정과 체육과 교육과정 모형에 대한 지식으로 제시하였는데 본 연구 참여자인 중학교 체육교사들은 이 외에도 단위학교 실정에 맞는 교육과정 개발 지식, 창의·인성 교육에 대한 지식 등의 내용을 추가 제시하였다. 현재 2009년 개정 교육과정에 따른 체육과 교육과정의 핵심 키워드는 창의·인성 교육으로 체육수업 전문성을 갖춘 교사라면 체육과 교육과정지식으로써 창의·인성 교육을 위한 능력을 갖추고 있어야 할 것으로 본다. 따라서 본 연구에서는 전문가 협의를 거쳐 최종적으로 창의성 교육에 대한 지식과 바람직한 품성 및 인성에 대한 지식을 PCK 체육과 교육과정 지식의 하위 내용 요소에 포함시키도록 하였다. 따라서 본 연구에서 정립한 체육과 교육과정 지식에 대한 하위 내용 요소는 첫째, 국가수준 체육과 교육 과정에 대한 지식 둘째, 교육과정 개발 지식 셋째, 체육교육모형에 대한 지식 넷째, 창의성 교육에 대한 지식 다섯 번째 바람직한 품성 및 인성에 대한 지식 이상 5가지로 제시될 수 있다. 교육과정 지식을 가지고 있는 체육교사들은 수업에서 내용 주제, 수업 자료, 학습 활동, 학습 결과들을 통합할 수 있으며, 교육과정 지식을 소유하고 있는 체육교사는 그렇지 못한 교사 보다 더 잘 가르치는 능력이 크다(Schempp, 2003). 따라서 앞으로 체육수업의 전문성을 갖추기 위해서는 체육과 교육과정 지식에 해당되는 다섯 가지의 내용 요소에 대한 지식을 모두 소유해야 할 것으로 본다. 3) 체육과 교수법 지식 체육과 PCK의 세 번째 구성요소인 체육과 교수법 지식은 수업 내용을 학생들에게 효율적으로 이해시키기 위해 활용되는 구체적인 수업 모형, 수업 전략, 교수 스타일, 기법에 대한 체육 교사의 지식을 의미한다(한국교육과정평가원, 2007). 체육과 PCK 체육과교수법 지식 안에 포함되어야 할 세부 내용요소를 정립하기 위해서 지금까지 학생들의 학습 효과 긍정적 영향을 미치는 여러 가지 요인들을 고려해볼 필요가 있다. Jang & Tsai & Chen(2013)에 의하면, 다양한 교수법을 이용하여 수업하는 교사에게 배운 학생들은 그렇지 못한 교사에게 배운 학생 보다 학습 이해도가 훨씬 빠르고 학습 효과도 높은 것으로 나타났으며, 학습자와의 다양한 상호작용도 학습효과를 높이는데 필수적이다(이용숙, 2001). 그러므로 체육 수업에서도 학생들의 학습 이해도 및 학습 효과를 증진 시키기 위해서는 한 가지 교수법에 의존하기 보다 다양한 방식의 교수법을 사용하는 것이 바람직할 것이며, 학자와의 다양한 상호작용 지식도 소유해야 한다. 본 연구에서도 중학교 체육교사들 역시 수업전략과 교수 스타일 외에 학습자와의 상호작용 지식과 신체 활동 능력에 대한 지식 등의 내용을 제시하였다. 신체활동 능력은 다양한 실기지도 표 6. 신체활동에 대한 학생의 학습 지식가 가능한 것으로써 예를 들어, 대부분의 남자 체육교사들이 표현 활동에 대한 신체 활동 능력이 부족하지만 체육 수업 전문성을 갖춘 교사라면 표현 활동 영역 지도를 위한 다양한 신체 활동 능력을 가지고 있어야 함을 의미한다. 따라서 본 연구에서는 체육과 PCK 교수법 지식의 하위 내용 요소를 한국교육과정평가원(2007)에서 제시한 체육수업 모형에 대한 지식과 체육수업 전략에 대한 지식, 체육교수 스타일 등에 대한 지식 외에 체육수업 운영 지식과 신체활동 능력에 대한 지식, 수업 시 다양한 상호작용에 대한 지식을 추가 하였다<표 5>. 4) 신체활동에 대한 학생의 학습 지식 신체활동에 대한 학생의 학습 지식은 학생의 학습에 대한 교사의 지식으로 이 구성 요소 안에는 학생들의 발달 수준에 대한 지식뿐 아니라 학습 동기, 실패의 원인, 성향 등을 아는 지식이 포함된다. 본 연구 참여자인 150명의 중학교 체육교사들은 학습자에 대한 지식에 반드시 포함되어야 할 내용으로 학습자들의 정서, 동기, 학습의 어려움, 발달 수준 등으로 제시하였는데 본 연구에서는 전문가 협의를 거쳐 학습자 정서에 대한 지식을 신체활동에 대한 학생의 학습 지식 요소 안에 새롭게 포함하도록 하였다. 학습자의 정서는 학습자의 기분과, 분노, 즐거움, 불안 등의 상태에 대한 인지 능력으로 이는 수업 시 체육교사가 고려해야 할 중요한 사항이다. 실제로 학습상황에서 학습자는 다양한 정서를 경험하게 되는데(김민성, 2009) 학습자의 즐거움과 행복감과 같은 긍정적인 정서가 학습 동기와 수행능력에 영향을 미친다고 한다(유진, 1994). 이에 따라 수업 상황에서 학생의 정서적 측면을 고려해야 한다는 필요성이 제기되고 있다(Meyer & Turner, 2002; Sansone & Thoman, 2005). 이미 여러 연구를 통해 학습자 정서가 학습 행동과 동기에 영향을 미치는 중요한 요소임이 밝혀졌다(Sansone & Thoman, 2005; Pekrun, 2006; Pekrun & Goetz & Titz & Perry, 2002). 따라서 수업전문성을 갖춘 체육교사라면 학생들의 정서 또한 파악할 수 있어야 한다. 5) 체육과 평가 지식 학생들의 신체활동 능력을 정확하고 객관적으로 평가하는 것은 쉽지 않은 일이다. 또한 평가는 학생 내신 성적과도 연관되기 때문에 체육수업평가에서 신뢰롭고 타당한 평가를 위한 교사의 평가 전문성이 요구된다(가재범, 김영욱, 오수학, 2006; 한국교육과정평가원, 2005). 체육과 PCK의 체육과 평가 지식은 체육과 평가 원리와 평가의 방법에 대한 지식을 의미하는데(한국교육과정평가원, 2007) 오수학(2006)은 체육과에서 학생평가를 잘 하기 위해 체육교사는 평가 방법을 적절하게 선정할 수 있는 지식과 평가 도구를 개발 할 수 있는 지식을 소유해야 한다고 하였다. 또한 이외에도 평가 결과를 분석하고 해석하는 지식, 평가의 윤리성을 확보하는 지식 체육 평가를 잘 하기 위한 평가 전문적 지식이라고 보았다. 본 연구 참여자인 중학교 체육교사들은 체육수업평가 구성요소 안에 포함되어야 할 내용으로 평가 방법 지식과 평가도구 개발 지식 및 평가 분석 지식 등의 내용을 제시 하였다. 이는 오수학(2006)이 제시한 체육평가 전문성 요소의 내용 범주와 유사하다. 따라서 본 연구에서는 PCK 체육과 평가지식으로 첫째, 평가 방법 선정 지식 둘째, 평가도구 개발 지식 셋째, 평가 실행 능력 지식 넷째, 평가결과의 분석 및 해석에 대한 지식 다섯째, 평가의 윤리성 확보에 대한 지식 이상 5가지로 확정하였다. 6) 체육과 교육환경 지식 체육과 교육환경 지식은 시설 및 교재, 교구의 활용, 안전에 대한 지식, 그리고 수업 장소를 관리하는 등에 관한 지식을 의미한다. 본 연구에서 중학교 체육교사의 설문내용을 살펴본 결과 체육과 교육환경 지식 요소에 포함되어야 할 세부 내용은 한국교육과정평가원(2007)에서 제시한 내용과 거의 유사한 것으로 수업환경, 시설 및 용기구, ICT 활용, 안전 등에 관한 내용으로 제시되었다. 김원태(2001)와 이해영(2007)에 의하면 체육 수업 환경적 요인은 학생들의 수업 만족과 몰입에 직접적인 영향을 미친다고 하였다. 이는 다시 말하면 체육수업 환경이 잘 갖추어진 수업에서 학생들은 보다 적극적이고 능동적인 태도로 수업에 참여할 수 있다는 것이다. 또한 경력이 많은 우수한 체육교사는 체육수업에 필요한 용기구를 활용할 수 있는 능력과, 창의적인 개발 능력을 가지고 있다. 따라서 체육수업의 전문성을 갖춘 교사라면 체육 수업 환경 조성과 학습의 효과를 높이기 위해 시설 및 용기구를 적절히 활용할 수 있어야 하며, 이를 창의적으로 개발할 수 있는 능력을 가지고 있어야 할 것이다. 한편, 체육수업은 학생들의 신체활동을 통한 교육이 이루어지기 때문에 다른 어느 교과 보다 수업 중 안정사고 발생이 빈번하게 이루어진다(김석용, 2010). 실제로 학교안전사고 중 거의 대부분이 체육 수업시간에 발생하며(정남주, 2006), 그 발생 건수도 점점 증가하고 있는 추세이다(김창룡, 조한무, 2010). 그러나 홍진배, 최웅철(2011)의 연구에 따르면 체육수업 시설 안전에 대한 준비와 교육은 학생들의 체육수업 교육환경의 질을 높일 수 있으며, 학생들의 체육수업 환경에 대한 긍정적인 인식과 태도를 형성하는 계기를 마련해준다고 한다. 따라서 체육교사들은 수업 시 학생들의 안전교육에 더 유의해야 하며, 안전에 대한 지식을 소유하고 있어야 하며, 이에 대하여 지도할 수 있어야 한다. 또한 ICT 활용 수업은 학생의 흥미를 유발하고 학습목표 인지도 및 성취도를 향상시켜주기 때문에 ICT를 적극 활용하는 것이 좋다(윤나미, 2003). Jang et al, (2013)의 연구에 의하면 경력교사는 다양한 멀티미디어를 활용하여 수업을 하며, 이 때 학생들은 단순한 설명으로 수업을 하는 초보 교사 보다 학습 내용에 대한 이해가 더 빠른 것으로 나타났다. 우리나라의 체육수업에서도 ICT 활용 교육을 통한 긍정적 효과가 꾸준히 보고되고 있는데(박희철, 2005; 윤준호, 2002; 이충원, 2007) 이제는 ICT 활용교육은 교수·학습 상황에서 선택사항이 아닌 필수적인 요소가 되고 있다(이영길, 2001). 그러므로 ICT 활용에 대한 지식은 체육수업 전문성에 빠져서는 안 될 필수 요소가 된다. 체육교사는 체육수업의 학습효과를 높이기 위해 앞서 제시한 다양한 교육 환경지식을 소유해야 한다. 따라서 체육수업 전문성을 갖추기 위해 시설 및 교재·교구를 적절하 활용할 수 있어야 하며, 안전 및 적합한 수업 수업환경을 조성하고, ICT 기술을 활용할 수 있는 능력을 지녀야 할 것이다. 2. 체육교사 PCK 성취기준(예: 도전활동 영역) 체육교사의 가장 중요한 임무는 학생들이 배워야 할 내용을 잘 이해할 수 있도록 가르치는 것으로서 무엇보다 체육교사에게는 수업실행능력 즉 체육수업 전문성이 요구된다. 이에 최근 수업컨설팅, 교사 평가, 멘토링 등 체육교사 수업전문성 향상을 위한 다각적인 논의가 이루어지고 있다(권민정, 김경숙, 2011; 양정모, 2010; 유정애, 2004; 이영국, 2012; 이정석, 2010). 하지만 교사들의 수업 전문성을 향상시키기 위해 가장 먼저 해야 할 일은 현재의 자신의 수업 능력 수준을 파악하는 것이다. 자신의 수업 전문성에 대한 정확한 진단 없이 수업 전문성 향상을 위한 적절한 개선 방법을 적용하기가 불가능하기 때문이다(황은희, 백순근, 2008). 그러므로 본 장에서는 체육과 PCK에 기초하여 체육교사 PCK 성취기준을 개발하였다. 체육교사 PCK 성취기준은 체육과 PCK 구성요소(한국교육과정평가원, 2007)의 하위 내용요소에 따라 진술되었으며, 최종 확정된 성취기준은 모두 30개로 제시된다. PCK 성취기준은 중학교 체육과 다섯 가지 신체활동 영역(건강 활동, 도전 활동, 경쟁 활동, 표현 활동, 여가 활동)에 동일하게 적용 가능하며, 체육교사는 제시된 성취기준을 통하여 영역별로 자신의 체육수업 실행지식을 스스로 자가진단 할 수 있다. 따라서 이를 통해 자신의 수업전문성에 필요한 지식과 능력을 개발할 수 있다. 본 연구에서는 다섯 가지 신체활동 영역 중 도전 활동 영역의 체육교사 PCK 성취기준을 다음과 같이 제시하였다<표 9>. 체육교사는 체육교사 PCK 성취기준<표 9>을 토대로 자신의 체육수업실행능력을 파악할 수 있다. 단 PCK 성취기준을 만족시키는 교사라 할지라도 체육수업 전문성 수준이 높다고 판단 할 수 없다. 이는 어디까지나 체육수업 전문성을 갖추기 위해 필요한 최소한의 기준이 되는 것으로 체육수업전문성의 충분조건이 될 수 없다. 하지만 PCK 성취기준을 통해 자신에게 부족한 능력이 무엇인지 파악할 수 있기 때문에 자신의 수업능력을 발달시키는 데 도움이 될 수 있다. 앞으로 체육교사의 수업 전문성을 보다 더 구체적으로 평가하기 위해서는 PCK 성취기준을 토대로 내용수준을 분류하여 평가할 수 있는 방법도 개발되어야 할 것으로 본다.

The purpose of the study was to structure pedagogical content knowledge (PCK) sub-elements of the physical education department and to develop PCK achievement criteria. The eight experts collected the data from 150 middle school physical education teachers using open questionnaire. In order to ensure that the developed contents were valid and suitable for the reality in the field, a review committee was composed of two doctors of sports education and four middle school physical education teachers. The study developed 28 PCK sub-elements of the physical education department and 30 achievement criteria which were drawn up based on the 28 sub-elements. First, the sub-elements for the knowledge of physical education as curriculum were the physical education department`s direction and role, human character and content knowledge. Second, the knowledge of the physical education department`s curriculum had the sub-elements of the knowledge of the national level curriculum, the knowledge of the curriculum development, the knowledge of the physical education model, the knowledge of the creativity education and the knowledge of the desired personality. Third, the knowledge of the teaching method in the physical education department contained six sub-elements including the knowledge of the physical education class model, the knowledge of the physical education class strategy, the knowledge of the physical education teaching style, the knowledge of the physical education class management, the knowledge of the capability of physical activity and the knowledge of the interaction in class. Fourth, the students` studying knowledge of the physical activity had the sub-elements of the knowledge of the learners` development level, the knowledge of the difficulty of physical activity and the knowledge of motive, propensity and emotion. Fifth, the knowledge of evaluation in the physical education department included the knowledge of selecting the evaluation methods, the knowledge of executing the evaluation, the knowledge of analyzing and interpreting the evaluation result and the knowledge of securing the evaluation ethicality. Last, the knowledge of the education environment in the physical education department consisted of four sub-elements such as the knowledge of utilizing the facility and teaching materials and tools, the knowledge of safety, the knowledge of classroom environment and the knowledge of making a good use in information and communication technology (ICT).