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대학 글쓰기 교육에서 첨삭지도 후 과제의 재제출은 수업의 중요한 요소이다. 글쓰기는 사고력과 표현력이 밀접하게 결합된 활동이며, 따라서 글쓰기 과제에 대한 첨삭지도는 사고력과 표현력 모두와 관련된 조언이 이루어지게 된다. 그런데 교육 현장에서는 이 첨삭지도가 학생을 수동적으로 만들 수도 있다는 우려가 있다.
본 연구는 첨삭지도의 긍정적 교육 효과는 최대한 얻으면서, 부정적 효과는 최소화할 수 있는 방법은 무엇인지 모색해보고자 하는 데에서 출발하였다. 따라서 일방적으로 알리기보다 상호 의사소통으로 대화하는 대면첨삭, 그리고 피드백을 받는 학생과 대등한 위치에서 조언을 하는 동료첨삭, 이 둘을 결합한 첨삭지도 방법에 대하여 연구하였다.
일차적으로는 동료들의 대화에 나타난 언어적 행동을 글의 구성, 내용, 표현 등 첨삭지도에 유용한 영역으로 나누어 분석하였다. 이 세 가지 영역은 다시 세분화하여 살펴보았다. 구성은 서론?본론?결론 구성, 단락구성, 전체구성으로, 내용은 주제, 주장, 근거로, 그리고 표현은 어휘?어구, 문장, 기타로 세분화하여 화제의 빈도수를 파악하고 그 내용의 특징을 분석하였다. 동료첨삭은 세 영역에서 고루 이루어지는 경우가 적고 대체로 편중된 첨삭지도를 하고 있어서 이 단점을 극복할 수 있는 수업 설계가 필요하다. 그리고 ‘의견 충돌’이나 ‘확장적 주제’로 분석된 대화는 동료의 대면첨삭만이 지니는 큰 장점이므로 이를 적극 활용해야 할 것이다.
이차적으로는 동료들의 첨삭지도를 받는 글을 쓴 학생의 반응을 분석하였다. 반박이나 해명보다 ‘수긍’에 초점을 맞춰 조사하였는데, 생각보다 적은 수의 수긍을 보였다. 한편 ‘수긍’의 내용과 수정글을 비교 분석한 결과, 글쓴이는 수긍한 것 대부분을 ‘수정글’에 반영하고 있었다. 따라서 학생들이 토의를 거쳐 수긍에 이르도록 유도하는 것이 글쓰기 교육에 효과적일 것이다.
본 연구는 첨삭지도의 긍정적 교육 효과는 최대한 얻으면서, 부정적 효과는 최소화할 수 있는 방법은 무엇인지 모색해보고자 하는 데에서 출발하였다. 따라서 일방적으로 알리기보다 상호 의사소통으로 대화하는 대면첨삭, 그리고 피드백을 받는 학생과 대등한 위치에서 조언을 하는 동료첨삭, 이 둘을 결합한 첨삭지도 방법에 대하여 연구하였다.
일차적으로는 동료들의 대화에 나타난 언어적 행동을 글의 구성, 내용, 표현 등 첨삭지도에 유용한 영역으로 나누어 분석하였다. 이 세 가지 영역은 다시 세분화하여 살펴보았다. 구성은 서론?본론?결론 구성, 단락구성, 전체구성으로, 내용은 주제, 주장, 근거로, 그리고 표현은 어휘?어구, 문장, 기타로 세분화하여 화제의 빈도수를 파악하고 그 내용의 특징을 분석하였다. 동료첨삭은 세 영역에서 고루 이루어지는 경우가 적고 대체로 편중된 첨삭지도를 하고 있어서 이 단점을 극복할 수 있는 수업 설계가 필요하다. 그리고 ‘의견 충돌’이나 ‘확장적 주제’로 분석된 대화는 동료의 대면첨삭만이 지니는 큰 장점이므로 이를 적극 활용해야 할 것이다.
이차적으로는 동료들의 첨삭지도를 받는 글을 쓴 학생의 반응을 분석하였다. 반박이나 해명보다 ‘수긍’에 초점을 맞춰 조사하였는데, 생각보다 적은 수의 수긍을 보였다. 한편 ‘수긍’의 내용과 수정글을 비교 분석한 결과, 글쓴이는 수긍한 것 대부분을 ‘수정글’에 반영하고 있었다. 따라서 학생들이 토의를 거쳐 수긍에 이르도록 유도하는 것이 글쓰기 교육에 효과적일 것이다.
목차
【국문초록】
1. 들어가는 말
2. 연구의 대상 및 방법
3. 언어적 행동의 내용 분석
4. 글쓴이 ‘수긍’ 반응 분석
5. 나오는 말
참고문헌
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