개인구독
소속 기관이 없으신 경우, 개인 정기구독을 하시면 저렴하게
논문을 무제한 열람 이용할 수 있어요.
지원사업
학술연구/단체지원/교육 등 연구자 활동을 지속하도록 DBpia가 지원하고 있어요.
커뮤니티
연구자들이 자신의 연구와 전문성을 널리 알리고, 새로운 협력의 기회를 만들 수 있는 네트워킹 공간이에요.
초록· 키워드
오류제보하기
본 연구의 목적은 다양한 인종 및 민족 집단들에 대한 태도를 실증적으로 분석하여 그 실태를 분석하고, 이에 근거하여 학교 교육이 지향해야할 방향을 제언하기 위한 것이다. 이를 위해 경기도에 소재하는 고등학교 1학년 학생320명을 대상으로 조사하였다.
조사 결과, 첫째, ‘안다’고 인식하는 것과 ‘좋아 한다’고 느끼는 것은 다른(아는 것이 많다고 좋아하는 것은 아니다)것이다. 둘째, 인지적 태도는 백인→흑인→일본인→북한인→중국인 순으로 나타났다. 셋째, 정의적 태도는 백인에 대해 가장 긍정적이었으며, 흑인에 대한 부정적인 태도는 비교적 낮은 것으로 나타났다. 넷째, 행동적 태도는 백인→북한인→흑인→중국인→일본인 순으로 나타났다. 다섯째, 인지적, 정의적, 행동적 태도 간에는 유의미한 상관성이 있었으며, 정의적 태도와 행동적 태도 간의 상관성이 가장 큰 것으로 나타났다.
이러한 논의를 바탕으로 다음과 같은 제언을 하였다. 첫째, 타인종·민족 집단에 대한 올바른 태도 형성을 위해서는 의미있는 만남이 이루어질 수 있도록 노력해야 하며, 둘째, 인종과 민족 집단에 따라 다른 태도 특성이 나타나므로 이들 특성에 맞는 교수·학습이 이루어져야 한다. 셋째, 비교육적 집단의 요구에 의해 타인종·민족 집단에 대한 잘못된 인식이 형성되지 않도록 노력해야 하며, 넷째, 타인종·민족 집단에 대한 태도 개선을 위해서는 인문·사회과학적 접근뿐만 아니라 자연과학적 접근이 합쳐진 융합적 접근을 해야 한다. 다섯째, 대중매체를 활용하여 타인종·민족 집단에 대한 편견을 제거하고 다문화적 관점을 가지도록 도울 필요가 있다.
조사 결과, 첫째, ‘안다’고 인식하는 것과 ‘좋아 한다’고 느끼는 것은 다른(아는 것이 많다고 좋아하는 것은 아니다)것이다. 둘째, 인지적 태도는 백인→흑인→일본인→북한인→중국인 순으로 나타났다. 셋째, 정의적 태도는 백인에 대해 가장 긍정적이었으며, 흑인에 대한 부정적인 태도는 비교적 낮은 것으로 나타났다. 넷째, 행동적 태도는 백인→북한인→흑인→중국인→일본인 순으로 나타났다. 다섯째, 인지적, 정의적, 행동적 태도 간에는 유의미한 상관성이 있었으며, 정의적 태도와 행동적 태도 간의 상관성이 가장 큰 것으로 나타났다.
이러한 논의를 바탕으로 다음과 같은 제언을 하였다. 첫째, 타인종·민족 집단에 대한 올바른 태도 형성을 위해서는 의미있는 만남이 이루어질 수 있도록 노력해야 하며, 둘째, 인종과 민족 집단에 따라 다른 태도 특성이 나타나므로 이들 특성에 맞는 교수·학습이 이루어져야 한다. 셋째, 비교육적 집단의 요구에 의해 타인종·민족 집단에 대한 잘못된 인식이 형성되지 않도록 노력해야 하며, 넷째, 타인종·민족 집단에 대한 태도 개선을 위해서는 인문·사회과학적 접근뿐만 아니라 자연과학적 접근이 합쳐진 융합적 접근을 해야 한다. 다섯째, 대중매체를 활용하여 타인종·민족 집단에 대한 편견을 제거하고 다문화적 관점을 가지도록 도울 필요가 있다.
목차
요약
I. 서론
II. 이론적 배경
III. 조사 대상 및 방법
IV. 결과분석
V. 결론 및 제언
참고문헌
Abstract
참고문헌 (3)
참고문헌 신청
이 논문의 저자 정보
이 논문과 함께 이용한 논문
다문화 사회 지향을 위한 인종의 사회적 거리감과 문화적 다양성 태도 연구 : 부산,울산,경남 지역 대학생을 중심으로
인태정
국제지역연구
2009
.07
이주노동자 관련 범죄보도 노출과 접촉 경험이 내국인의 제노포비아와 사회적 거리감에 미치는 영향에 관한 연구
우충완
,
우형진
다문화콘텐츠연구
2014
.10
사회과교육에서 플립러닝(Flipped Learning)의 교육적 함의
박기범
사회과교육
2014
.09
드라마 속에 재현된 외국인과 한국의 다문화주의
주혜연
,
노광우
만화애니메이션 연구
2013
.09
고등학교 역사학습 부진학생의 문항 풀이 과정 분석
金秀美
역사교육
2015
.12
최근 본 자료
댓글(0)
0
UCI(KEPA) : I410-ECN-0101-2015-370-001329922