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이 연구는 OECD에서 공개한 PISA 2009 한국 자료를 활용하여 다양한 ICT 활용이 읽기, 수학, 과학 성취도에 미치는 영향을 탐색하는데 그 목적이 있다. 분석 방법은 개인배경, 교과변인, 학교특성 관련 변인의 영향을 통제하기 위해 다층분석과 중다회귀분석을 실시하였다. 분석 결과, 고차원 과제에 대한 자신감과 컴퓨터에 대한 태도 등 ICT 관련 정의적 특성은 성취도와 정적 관련성이 있었지만, 가정과 학교에서의 접근성은 관련성이 미미했고, 학교에서의 활용 그리고 학습 목적의 활용은 오히려 부적 관련성이 있는 것으로 나타났다. 하위 항목별 분석결과, 인터넷/오락 중에서도 일대일 게임, 온라인 채팅, 음악/영화/소프트웨어 다운로드가 많은 학생일수록 성취도가 낮은 반면 컴퓨터로 숙제를 하거나 즐거움을 위한 인터넷 검색은 부적 관련성이 있는 것으로 나타났다. 한편, 그래픽 이미지 편집, 데이터베이스 생성, 스프레드시트 사용에 대한 자신감이 성취도에 미치는 영향은 교과별로 상이하였다. PISA 2009에서 새롭게 추가된 변인인 온라인 자료 읽기는 읽기 성취도와 정적 관련성이 있었으나 하위 항목별로 분석한 결과 읽기 성취도에 대하여 뉴스, 사전, 실용적 정보는 정적 관련성을, 온라인그룹 토론과 포럼 등 상호작용을 강조하는 자료는 부적 관련성을 가지는 것으로 나타났다.
목차
논문 요약
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 연구 방법
Ⅲ. 연구 결과
Ⅳ. 결론 및 제언
참고문헌
Abstract
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