CSCL 에서 그라운딩을 지원하는 컴퓨터 기반 협력 스크립트 효과 분석

권숙진

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자료유형: 학술저널

저자정보: 권숙진 (호원대학교)

저널정보: 한양대학교 교육공학연구소 학습과학연구 학습과학연구 제7권 제1호

발행연도: 2013.4

수록면: 22 - 48 (27page)

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본 연구는 CSCL 환경에서 학습자가 동료 학습자와 공통 이해의 틀(그라운딩)을 형성하도록 지원하는 컴퓨터 기반 협력 스크립트를 제공하였을 때 협력적 지식 구축 결과에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보고자 하였다. 이를 위하여 집단 지식을 구성한 구성원들의 개인 지식들이 서로 어느 정도로 유사한지(공유성)와 이들이 형성한 집단 지식과 전문가의 지식이 어느 정도로 유사한지(정확성)를 알아보았다.
우선 협력 스크립트 제공 유무에 따라 협력 전-후 집단 별로 공유성, 정확성 각 점수의 차이를 반복측정 이원분산 분석한 결과, 컴퓨터 기반 협력 스크립트를 제공받은 집단이 효과적임을 알 수 있었다. 먼저 공유성의 측면에서 효과를 분석한 결과는, 협력 스크립트 제공이라는 주 효과는 나타나지 않았지만, 협력 전에 비하여 협력 후의 공유성의 평균 점수가 높았다. 협력 스크립트의 제공과 협력 시기간의 상호작용 효과는 확인되었는데, 협력 스크립트를 제공한 집단의 공유성 점수가 다른 집단들보다 협력 후의 공유성 점수보다 높았다. 또한 그라운딩을 지원받는 집단이더라도 이를 구조화하여 제공하지 않으면 오히려 제공받지 않은 집단보다 공유성이 낮게 나옴을 알 수 있었다.
둘째, 정확성의 측면에서 효과를 분석한 결과, 협력 스크립트 제공이라는 주 효과는 나타나지 않았지만, 협력 전에 비하여 협력 후의 정확성의 평균 점수가 높았다. 협력 스크립트의 제공과 협력 시기간의 상호작용 효과는 확인되었는데, 협력 스크립트를 제공한 집단의 정확성 점수가 다른 집단들보다 협력후의 정확성 점수보다 높았다. 또한 구조화하여 제공하지 않았지만 그라운딩을 지원받은 집단이나 비교집단은 정확성에 있어서 차이를 보이지 않았다.

This study examined the effects of computer-supported collaboration scripts (CSCS) for building common ground in computer-supported collaborative learning environment. The CSCS might be considered as an important aspect for designing collaborative learning environments. In this research, students were supported by external collaboration scripts that aim at supporting active participation on a grounding process. The independent variable was learning with versus without the CSCS that can support grounding process in dyads. Dependent variable was the result of collaborative knowledge building, that is, group cognition.
In order to find out the above described purposes, the following research question was delineated. Research question is whether the CSCS has a significant effect on the sharedness between group members’ knowledge structures and on the accuracy of shared mental model. To analyze their collaborative knowledge building activities the structural similarities such as sharedness and accuracy were
measured. A total of 116 subjects participated in this study; put together in groups of two. They were assigned into three groups; 18 dyads in experimental groups I with structured grounding support tool (CSCS), 20 dyads in experimental groups II with unstructured grounding support tool and 20 dyads in comparative groups without grounding support tool.
The results of research question are as follows. The sharedness scores of experimental group I and comparative group are significantly higher than experimental groups II (experimental group I > experimental group II, comparative group > experimental groups II). And the accuracy scores of experiment group I are higher than those of experimental groups II and comparative group.
These results indicate that CSCS helps learners to construct expert-level collaborative knowledge. However, further study needs to identify the following issues.
Firstly, the design of CSCS is limited to text-based in this study, but it is required to additionally take into account text with graphic such as concept map. Being provided various tools for externalization, students could easily compare and find common or different perspectives.
Secondly, the support scope of CSCS is limited to mutual understanding in this study, but it is required to additionally take into account common understanding, that is, agreement. After understanding each other’s perspective, learners need to come to agreement about relevant concepts and relationships.
Thirdly, this study is limited to the effects of external collaboration script, but it is required to additionally take into account interplay of internal and external script. External collaboration scripts can help learners to engage in grounding and collaborative knowledge building. However, they might have differential effects for learners holding differently internal scripts on grounding.
Finally, the number of students is limited to two within small group in this study. The hypothesis of group dynamics is that the more the number of members within group is, the greater a number of dynamic processes are. When learners interact and influence each other, groups and group knowledge develop simultaneously.

#CSCL #협력적 지식 구축 #구조화된 스캐폴드 #컴퓨터 기반 협력 스크립트 #Collaborative Supported Collaboration Script #Structured Scaffold

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