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저자정보
곽두환 (건국대학교) 김문덕 (건국대학교)
저널정보
한국실내디자인학회 한국실내디자인학회 학술대회논문집 한국실내디자인학회 2010년도 추계학술발표대회 논문집
발행연도
2010.10
수록면
23 - 28 (6page)

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Dutch educational spaces introduce informal education to the regular one, and make students have opportunities of doing self-development in person, and further enable parent’s conversations with students through outside non-teaching manpower. Therefore, the educational spaces increase social participation, and become places that raise cohesive power through attempting development with communities centering on schools. In other words, informal education system that becomes linked to the society could be said as an important part. Such like this, Herman Herzberger gave simple and standardized orders to the architecture so that people could recognize it, and the occurred needs in daily life were able to be given between each space. This between- space breaks down the boundary of inside and outside and buffs by the possibility of accepting individual interpretations of internal/external persons, and thus shows transitional zone’s feature. So, he reflected the figure of structuralism thoughts which apply and change personal recognition to the space and matter according to surrounding relations among total systems into the architecture from a concept that personal interpretation was important in the group. The architectural characteristics shown in structuralism thoughts are appeared as public space and personal one, physical space and fictional one, ambiguity of hierarchy, and properties of materials etc. This characteristic that attempts to express relations from dual 2 aspects is appeared from mutual relations so as to link each 2 aspects. That is, it is holding transitional characteristics of being buffered by making accepting scopes of various needs from a lot of persons before entering into other spaces.
#헤르만 헤르츠버거 #교육공간 #네덜란드 #전이영역 #Herman Hertzberger #Educational Space #Netherlads #transition area

목차

Abstract
1. 서론
2. 전이영역 및 교육공간에 대한 이론적 고찰
3. 헤르만 헤르츠버거의 건축에 나타난 전이영역 디자인 특성
4. 헤르만 헤르츠버거의 교육공간에 나타난 전이영역 디자인 특성
5. 결론
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