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본고는 다차원발전모델과 언어가공책략이론에 근거하여 초·중·고급 중국어 수준의 한국학생이 10가지 중국어 개사구 어순을 습득하는 과정을 분석한다. 각 수준별 30명, 총 90명의 한국인 피험자를 대상으로 실시한 설문조사 통계분석을 기초로 하여 내포함량순서, Kendall의 등급상관관계분석, 군집분석을 진행한다. 연구 결과, 한국학생이 10가지 중국어 개사구의 어순을 습득하는 과정에는 다음의 특징이 있음을 발견할 수 있다. 첫째, 각 수준별 내포함량순서에 근거한 Kendall등급상관분석의 결과, 초급수준과 중급수준, 중급수준과 고급수준의 내포관계순서의 상관관계가 명확하여, 초급수준과 중급수준의 학생이 개사구 어순을 습득하는 과정, 그리고 중급수준과 고급수준의 학생이 개사구 어순을 습득하는 과정에는 일정한 규칙성이 있음을 알 수 있다. 그러나 초급수준과 고급수준의 상관관계는 명확하지 않은데, 이는 초급수준과 고급수준의 학생이 개사구 어순을 습득하는 과정에는 차이점이 있음을 나타낸다. 둘째, SPSS의 군집분석의 결과, 각 수준별 10가지 중국어 개사구 어순 고찰유형의 습득순서를 발견할 수 있다. 초급학생의 습득순서는 “T2/T4→T8→T1/T3/T6/T10→T5/T7/T9”, 중급학생의 습득순서는 “T2/T4→T1/T6/T8/T10→T3/T5/T7→T9”, 고급학생의 습득순서는 “T2/T4→T1/T5/T6/T8/T10→T3/T7→T9”이다. 셋째, 각 수준별 한국학생이 10가지 개사구 어순을 습득하는 과정에서 사용하는 언어가공책략에는 일치된 규율성이 보인다. 수준의 차이에 상관없이 한국학생은 가장 먼저 T2를 습득하는데, 이때 “전형순서책략”을 사용한다. 그 다음으로 “T1”, “T10”, “T4/T6/T8”을 습득하는데, 각각 “문두책략”, “위치이동책략”, “삽입책략”을 사용한다. 비교적 늦은 단계에서 “T3/T5/T7”을 습득하는데, 이때 다시 “전형순서책략”을 사용한다. 가장 늦게 습득하는 것은 T9이고 이때 “문미책략”을 사용한다. 그러나 또한 한국학생은 각 유형을 습득할 때 반드시 사용해야 할 언어책략을 제대로 사용하지 못하고 다른 책략을 사용하거나 전 단계에서 사용한 언어책략의 단계를 극복하지 못하여 오류를 범하기도 한다.
목차
1. 引言
2. 理論基礎
3. 硏究程序
4. 硏究?果與分析
5. 結束語
〈附錄. 問卷測試(按考察類型排列)〉
〈參考文獻〉
〈한글제요〉
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