비판적 사고와 논리 교육

홍경남

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자료유형: 학술저널

저자정보: 홍경남

저널정보: 중앙대학교 교양교육연구소 교양논총 교양논총 제4집

발행연도: 2011.6

수록면: 108 - 139 (32page)

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비판적 사고를 키우기 위해서는 문제를 이해하고 분석하고 평가하는 과정을 스스로 밟고 체험해봐야 한다. 결론적인 지식을 낳는 과정에 대한 앎이 없다면 그런 지식이 도대체 어떤 의미를 가지는지 알 수가 없기 때문이다. 그것은 단지 단편적인 지식의 획득에 불가하기에 문제 상황이 바뀌면 활용할 수 없는 것이 되어버린다. 그런 지식과 다른 믿음이나 지식이 어떤 관계를 맺을 수 있는지에 관한 실질적인 앎은 다만 과정에 기초한 학습을 통해서만 가능하다. 논리(그 가장 일반적인 의미에서 형식과 비형식을 아우르는 탐구 일반의 논리)는 바로 이해, 분석, 평가 과정 일반에 대해 오랫동안 축적된 이론적이고 실천적인 탐사의 산물이다. 그래서 비판적 사고력을 키우려면 교양기초 과정으로서 논리 교육을 실시하는 것이 효과적이다. 논증은 가장 중요하게 논리적이고 비판적인 사고가 사용되는 곳이다. 우리는 바로 이 논증 학습을 통해서 추상적이고 이론적인 추론 및 입증 활동만이 아니라 구체적인 삶의 문제에서 벌어지는 실천적인 추론 및 설득 활동을 이해할 수 있다. 논증을 유형(연역/귀납)별로 미리 나누고 해당 유형에 속하는 분석/평가 도구를 적용시켜나가는 방식은 실제 논증을 다루는 데 적절치 않은 것 같다. 해당 논증을 그것이 주어지는 맥락과 상황(논자의 의도나 목적, 배경 지식 등) 속에서 자연스럽게 파악하고 드러나는 논증 유형(복잡하고 다양할 수 있는)에 맞는 분석/평가 기준을 적용해나가는 방식이 적절한 것일 수 있다. 이런 방식에서는 논리 규칙의 기원과 사용 및 그런 규칙의 적용에서 맥락이 갖는 중요성에 관해 훨씬 더 잘 이해할 수 있다. 그리고 이런 이해가 올바른 방향의 논리적이고 비판적인 사고를 개발하고 촉진하는 유인 역할을 할 수 있다.

In order for us to enhance the ability of critical thinking, it should be required to endure or conduct the process of understanding, analysing and evaluating various ideas and arguments. Because in case we do not know anything about the process of making ideas or arguing, we never discern what the ideas or arguments as products might have meanings for someone or even for us. As the product-based knowledges are only fractional, they become useless when the given problematic situation is altered. The substantial knowledges concerning how some ideas or arguments relate to others while crossing over various disciplines or problem areas can be achieved only through the process-based learning. Logic in its most general sense concerns the long-timed theoretical and practical inquiries about the structures of understanding, analysis and evaluation themselves. Accordingly, it is most effective to establish the logic as a general education course so as to teach the required critical thinking skills. Argumentation is just where the logical and critical thinking is most importantly used. Students can understand, through the argumentation-oriented learning, the practical reasoning and persuasion activities made in various studies and everyday life as well as the abstract and theoretical reasoning and proofs therein. With the argumentation-oriented learning, the procedures may be ordered such that the target arguments to be evaluated are pre-determinately bisected into two different (deductive/inductive) types, and then, the analysis/evaluation instruments allegedly belonging to the respective types are applied thereto. However, such procedures turn out to be not pedagogically efficient in dealing with the real arguments. It may be proper to identify, analyse and evaluate the target arguments in situ, each depending upon the particular context and situation thereunder. Of course, the context-dependently identified arguments will be naturally falling into some argument types possibly complicated and diversified, followed by the argument analysis and evaluation adapted thereto. In this way, the students more fully understand the origin and usage of the principles or rules of logic and the importance of contexts in the applications thereof, and this understanding well serves them to develop and facilitate the right-directed logico-critical thinking.

#비판적 사고 #논리 교육 #형식 논리 #비형식 논리 #연역 #귀납 #Critical Thinking #Education of Logic #Formal Logic #Informal Logic #Deduction #Induction

〈국문요약〉
1. 들어가는 말
2. 비판적 사고를 위한 논리 교육 현장의 문제들과 효과적인 교육 방식
3. 논증 사례 중심의 논리 교육 방안
4. 교양 영역 논리교육과 전문 영역 전공교육의 관계
5. 나가는 말
〈참고문헌〉
〈Abstract〉

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