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동아시아일본학회 일본문화연구 日本文化硏究 第27輯
발행연도
2008.7
수록면
49 - 71 (23page)

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최근 교육 분야에는 교과서의 교육 내용에 다양한 가치 기준(이데올로기)이 내재하고 있는 것이 지적되고 있다. 일본어 교과서를 예로 들자면, 일본어 교과서에는 어휘나 문형뿐만 아니라, 교과서를 작성한 사람이 가진 교육관이나 일본관, 또는 이데올로기가 반영되어 있는 것이다. 그러한 사실이 문제화되고 있는 한편, 이데올로기를 교과서에서 완전히 배제하는 것은 불가능하다는 주장도 있다. 본고에서는 지금까지의 의견을 총괄한 뒤, 교과서로서의 역할의 한계를 인식하고, 어느 정도의 일정한 거리를 두어 비판적으로 일본어 교과서를 읽는 것을 목표로 한 교육의 실천을 채택하여 그 활동의 의의와 문제점을 분명히 밝혔다.
본고에서 채택한 교육의 실천은 3개의 활동으로부터 완성된다. 우선, 그 첫째로는 일본어 교과서를 대충 읽어, 감상을 말하는 활동 A이다. 이 단계에서는, 교과서를 비판적으로 읽는 학습자는 거의 없었고, 자신이 알고 있는 지식과 정보를 교과서의 내용과 연결시켜, 감상을 말하는 학습자가 많았다. 그러나 교과서의 내용 분석을 실시하는 활동 B에 들어가면, 교과서의 짧은 문장 속에 획일적인 정보나 교과서 작성자가 생각하는「일본」이 그려져 있다고 하는 의견이 학습자로부터 나오게 되었다. 게다가 교과서에 관한 비평문장을 쓰는 활동 C 단계에서는, 교과서에 게재되어 있는 내용이 반드시 유일하게 올바른 것이 아니라, 교과서를 비판적으로 읽어 가는 것이 중요하다고 하는 지적을 하는 학습자가 나타났다.
이상의 내용과 같이, 내용 분석을 수업에 도입하는 것으로, 비판적 읽기가 실현되었다. 그러나 어찌하여 교과서에 획일적인 기술이 게재되는지 등, 교과서가 작성된 콘텍스트가 충분히 고찰된 것은 아니다. 향후, 상기의 문제점을 해결할 수 있도록, 내용 분석의 도입ㆍ전개 방법, 또는 담당자의 개입ㆍ지원 방법을 검토해 나갈 필요성이 있을 것이다.
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목차

序論
本論
結論
?考文?
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