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저널정보
한국사회과교육연구학회 사회과교육 社會科敎育 第47卷 2號
발행연도
2008.6
수록면
83 - 115 (33page)

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본 연구는 ‘담임 반에서의 사회수업은 담임 아닌 반에서의 사회수업에 비해 왜 잘 안될까?’라는 일부 사회과 교사들의 고민에서 출발하였다. 이러한 현상의 특징과 의미를 분석하기 위해 본 연구에서는 서울의 한 중학교 사회과 교사의 담임 반 수업과 담임 아닌 반 수업을 관찰하고 교사 및 학생들과의 심층면담을 실시하였다.
연구 결과, 행동적인 측면에서는 교사와 학생이 수업 내용과 상관없이 주고받는 대화가 담임 반에서 훨씬 많았으며 수업에 성실하게 참여하지 않는 학생들의 수도 역시 담임 반에서 더 많이 나타났다. 심리적인 측면에서는 교사와 학생 모두 담임 반에서의 사회수업인 경우 보다 많은 신경을 쓰고 있었고 그만큼 부담도 대체로 더 큰 것으로 나타났다. 한편, 일부 학생들의 경우는 담임 수업시간을 오히려 더 편하게 느끼기도 하였다.
이러한 현상은 담임 교사와 해당 학급 학생들이 ‘서로를 잘 알고 있다’는 사실을 이미 알고 있으며, 서로 인정받고자 하는 욕구가 다른 반이나 다른 교과에 비해 상대적으로 더 크다는 점으로부터 영향을 받는 것으로 볼 수 있다. 또한, 담임 교사와 학생들은 제한적인 의미에서 일종의 ‘가족’과 같은 관계에 있기 때문에 부분적으로 서로를 동일시하고 있다는 점도 주목할 필요가 있다. 사회과 교사는 담임 반에서의 사회수업에 영향을 미치는 이와 같은 요소들을 충분히 고려하여 수업에 임할 필요가 있다.
#담임교사 #담임 반 #담임 아닌 반 #사회수업 #담임 스타일 #homeroom teacher #homeroom class #social studies instruction #the style of homeroom teacher

목차

《내용 요약》
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 담임 교사의 두 가지 교육 활동: 담임과 수업
Ⅲ. L 교사의 사회수업: ‘담임 반’과 ‘담임 아닌 반’에서의 차이
Ⅳ. 차이의 의미: ‘담임에겐 뭔가 특별한 것이 있다!’
Ⅴ. 결론: 더 나은 담임 반 사회수업을 위하여
【참고문헌】
[ABSTRACT]

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