유아교사의 창의융합역량 함양을 위한 교사교육 모형 및 프로그램 개발 :Development of the Teacher Education Model and Program for Cultivating Creative Confluence Competency of Early Childhood Teachers

최효정

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자료유형: 학위논문

저자정보: 최효정 (숭실대학교, 숭실대학교 대학원)

지도교수: 이경화

발행연도: 2023

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이 논문의 연구 히스토리 (2)

2024

유아교사의 창의융합역량 함양을 위한 교사교육 모형 및 프로그램 개발

최효정 , 이경화 유아교육학논집 2024.04 학술저널

2023

유아교사의 창의융합역량 함양을 위한 교사교육 모형 및 프로그램 개발

최효정 평생교육학과 2023.01 학위논문

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유아교사의 창의융합역량 함양을 위한 교사교육 모형 및 프로그램 개발
최효정
평생교육학과
숭실대학교 대학원
본 연구의 목적은 유아교사의 창의융합역량 함양을 위한 교사교육 모 형 및 프로그램 개발에 있다. 따라서 창의융합역량 교사교육에 대한 요 구를 조사한 후, 창의융합역량 함양을 위한 교사교육 모형을 구안하고, 그에 기반한 교사교육 프로그램을 개발하였다. 본 연구의 연구방법은 다음과 같다. 첫째, 프로그램의 목적과 방향을 설정하기 위하여 문헌분석과 창의융합역량에 대한 교사 인식 및 교육 요 구조사를 진행하였다. 둘째, 문헌연구와 요구도 조사를 기반으로 프로그 램 구성 체계를 마련하고 교육 모형을 개발하였다. 셋째, 교육 모형의 타 당성을 확인하기 위해 유아교육 및 교육학 분야 박사 12명의 전문가를 통해 내용타당도를 확인하고, 최종 모형을 확정하였다. 넷째, 교육 모형 에 기반한 프로그램을 개발하고, 파일럿 테스트를 통하여 프로그램을 점 검하였다. 다섯째, 프로그램 점검 및 저널 분석과 현장 전문가 의견을 반 영하여 최종 프로그램을 완성하였다. 본 연구의 결과는 첫째, 창의융합역량 함양 교육 프로그램은 교사들의 사전 요구조사를 기반으로 개발되었다. 창의융합역량 개념에 대한 지식 및 이론, 창의융합 수업을 위한 교수-학습 및 수업 설계 역량에 대한 교 육 요구와 선행연구에서 제시한 개선점을 반영하였다. 교사교육 프로그 램은 이론적 지식과 실제로 현장에서 활용할 수 있는 프로그램의 내용과 절차를 구체적으로 제시함으로써 창의융합역량에 대한 교사의 지식, 기 술, 태도를 향상할 수 있도록 하였다. 둘째, 본 연구에서 개발된 교사교 육 모형과 프로그램은 들어가기, 탐색하기, 실행하기, 성찰하기, 마무리하 기 5단계로 구성되었다. 프로그램은 창의융합역량과 관련된 수업 실천 및 피드백을 통한 문제점을 인식하고, 수정 및 보완을 통해 해결해 나가 는 과정을 포함한다. 셋째, 본 연구에서 개발된 유아교사의 창의융합역량 함양을 위한 교육 프로그램은 액션러닝을 활용한 교사교육으로 진행될 수 있다. 액션러닝은 학습자 참여형 교육 방식으로, 교사들은 프로그램을 통하여 다양한 현장 상황을 공유하고 문제상황을 해결하기 위한 소통과 성찰하는 경험을 통해 창의융합역량을 향상 시킬 수 있을 것이다. 이와 같은 본 연구의 결과를 통해 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다. 첫째, 창의융합역량을 함양하기 위한 교육은 이론적 지식과 현장 실천 내용을 기반으로 하여 단계별로 이루어져야 한다. 현장과 이론 간의 연 계성을 강조하고 실제로 가능한 도구와 전략을 단계마다 제공함으로써, 유아교육 현장에서 창의융합 수업의 질적 향상과 교사 역량 강화에 도움 을 줄 수 있을 것이다. 둘째, 본 연구에서 개발한 프로그램은 액션러닝 및 참여형 교육활동으 로 진행되므로 교사 스스로 주도하는 학습활동을 구현할 수 있어 교사의 교실 상황과 기관의 상황에 맞춰 개별적, 차별적으로 문제를 해결할 수 있도록 도울 수 있다.

Development of the Teacher Education Model and Program for Cultivating Creative Confluence Competency of Early Childhood Teachers CHOI, HYO-JUNG Department of Lifelong Education Graduate School of Soongsil University The purpose of this study was to develop a teacher education model and program for early childhood teachers to cultivate creative confluence competency. Therefor, after investigating the demand for creative confluence competency teacher education a teacher education model for cultivating creative confluence competency, was devised and a teacher education program based on it was developed. The procedures of this study were: First, in order to set the purpose and direction of the program, literature analysis and teacher recognition and education needs survey on creative confluence competency were conducted. Second, based on literature analysis and demand survey, a program composition system was prepared and an educational model was developed. Third, in order to confirm the validity of the educational model, the content validity was confirmed through 12 experts in the field of early childhood education and pedagogy, and the final model was confirmed. Fourth, the program based on the education model was developed and the program was checked through pilot test. Fifth, the final program was completed by collecting opinions through program check and journal analysis. The results of this study are as follows: First, the education program for cultivating creative confluence competency was developed based on the teachers'' pre-demand survey. It reflects the knowledge and theory of the concept of creative confluence competency, the educational needs for teaching-learning and instructional design competency for creative confluence classes, and the improvements presented in previous studies. The teacher education program was designed to improve teachers'' knowledge, skills, and attitudes toward creative confluence competencies by presenting theoretical knowledge and the contents and procedures of the program that can be practically used in the field. Second, the teacher education model and program developed in this study consisted of five steps: Entering, Exploring, Executing, Reflecting and Finishing. The program includes the process of recognizing problems through class practice and feedback related to creative convergence competencies, and solving them through modification and supplementation. Third, the educational program developed in this study to cultivate the creative confluence competency of early childhood teachers can be conducted as a teacher education using action learning. Action learning is a learner participatory education method, and teachers will be able to improve their creative confluence competency through communication and reflection experiences to share various field situations and solve problem situations through programs. Through the results of this study, the following conclusions can be made. First, education to cultivate creative confluence competency should be done step by step based on theoretical knowledge and field practice contents. By emphasizing the connection between the field and theory and providing practical tools and strategies at each stage, it will be able to help improve the quality of creative confluence classes in the field of early childhood education and strengthen the competency of teachers. Second, the program developed in this study is conducted as action learning and participatory educational activities, so that teachers can implement their own learning activities, which can help them solve problems individually and differently according to the situation of the teacher’s classroom and situation of the institution.

제 1 장 서론 1
1.1 연구의 필요성 및 목적 1
1.2 연구문제 · 5
1.3 용어정의 6
제 2 장 이론적 배경 7
2.1 창의융합역량의 개념과 창의융합 수업 7
2.1.1 창의융합역량의 개념과 구성요인 7
2.1.2 창의융합 수업의 특성 14
2.2 유아교사의 창의융합역량과 창의융합 수업역량 16
2.2.1 유아교사의 창의융합역량 16
2.2.2 유아교사의 창의융합 수업역량 21
2.3 창의융합 및 액션러닝 활용 교사교육 24
2.3.1 창의융합 함양 교사교육 24
2.3.2 액션러닝 활용 교사교육 27
2.4 교육 모형 31
제 3 장 연구방법 36
3.1 조사대상 36
3.1.1 요구조사 대상 36
3.1.2 전문가 집단 37
3.1.3 파일럿 테스트 대상 37
3.2 조사도구 38
3.2.1 요구조사지 38
3.2.2 전문가 내용타당도 조사지 41
3.2.3 프로그램 점검 체크리스트 42
3.3 연구 절차 42
3.3.1 요구조사 44
3.3.2 교육 모형 및 프로그램 개발 절차 44
3.3.3 파일럿 테스트 45
3.4 자료처리 46
3.4.1 요구조사 결과처리 46
3.4.2 전문가 내용타당도 확인 47
3.4.3 프로그램 효과 및 만족도 검증 48
제 4 장 연구 결과 및 해석 49
4.1 요구조사 49
4.1.1 영역별 요구분석: t-검정과 Borich 요구도 49
4.1.2 전체요구분석: t-검정과 Borich 요구도 52
4.1.3 The Locus for Focus Model 53
4.1.4 요구분석 결과의 종합 55
4.1.5 운영 방법에 대한 요구분석 57
4.2 교사교육 모형 및 프로그램 개발 58
4.2.1 교사교육 모형(초안) 58
4.2.2 전문가 내용타당도 검증 59
4.2.3 교사교육 모형(최종) 63
4.2.4 교육 프로그램 65
4.3 파일럿 테스트 결과 67
4.4 최종 프로그램 71
4.4.1 프로그램 전체 구성 71
4.2.2 단계별 수업계획안 73
제 5 장 논의 및 결론 80
5.1 논의 80
5.2 결론 및 제언 82
참고문헌 84
부 록 105

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