본 연구에서는 탐구적 질문생성 및 답변 작성에 효과적인 지도방안을 마련하기 위해 과학영재가 생성한 탐구적 질문과 그 질문에 대한 답변을 분석하여 시사점을 찾고자 하였다. 주요한 연구 질문은 첫째, 질문생성전략기반 독서 활동에서 초등 과학영재는 어떤 유형의 탐구적 질문을 생성하며 유형별 빈도는 어떠한가, 둘째, 탐구적 질문을 해결하기 위해 어떤 특징의 답변을 작성하며 답변의 수준 및 수준별 빈도는 어떠한가 하는 것이다. 본 연구는 무학년제로 선발된 S대학 부설 영재교육원의 초등 과학영재 60명을 대상으로 하였다.
5명의 평가위원은 2021 질문형성기반 독서 활동 결과를 활용해 평가 기준을 마련하였으며 과제에 활용될 도서 5권을 선정하였다. 과학영재는 한 달에 1권의 도서를 읽은 후 과제를 제출하였고 총 5권의 도서를 읽고 5개의 과제를 수행하였다. 이렇게 생성한 300개의 탐구적 질문과 질문의 답변으로 작성한 600개의 탐구계획을 분석하였으며 탐구적 질문의 유형 및 빈도 그리고 탐구계획의 특징과 수준 및 수준별 빈도를 살펴보았다. 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 탐구적 질문의 유형과 유형별 빈도를 분석한 결과, 질문생성전략기반 독서 활동에서 과학영재는 총 6가지 유형의 탐구적 질문을 만들었다. 6개 유형 중 탐구 질문의 학습 목표에 도달한 질문은 ‘정보탐색 질문’, ‘실행적 탐구 질문’, ‘내용적용 질문’ 이며 도달하지 못한 질문은 ‘도서 내용과 무관한 질문’, ‘질문유형에 맞지 않은 질문’, ‘예시 질문과 중복인 질문’이었다. 학습 목표에 도달한 질문과 도달하지 못한 질문의 빈도를 살펴보면 학습 목표에 도달한 탐구 질문 수가 165개(54%)이었다. 질문 유형별 빈도를 비교해 본 결과 학습 목표에 도달한 질문 중 실행적 탐구 질문이 가장 많고 이는 선정된 도서의 서술방법에 영향을 받은 것으로 판단되었다. 학습 목표 미도달 질문의 빈도를 비교해 보면 탐구 질문 개념을 혼동하여 질문을 생성하는 경우가 제일 많았다. 둘째, 탐구계획의 특징과 수준 및 수준별 빈도를 분석한 결과, 과학영재는 탐구계획 작성 시 실험과정을 주로 작성하는 특징이 있었다. 그리고 과학영재 간 탐구계획을 구체적으로 작성한 정도와 실현 가능한 탐구 방법을 계획하는 정도 그리고 지식을 활용하는 정도에 차이가 있었다. 그래서 이를 기준으로 ‘구체성’, ‘실현 가능성’, ‘지식 활용’ 평가영역을 만들었으며 영역별로 ‘우수’, ‘보통’, ‘미흡’의 평가 기준을 세웠다. 구체성 영역의 수준과 수준별 빈도 분석해보면 실험 환경, 준비물,(변인) 조건, 방법, 실험과정, 결과도출, 결론 중 1개만 작성한 경우가 많았다. 실현 가능성 영역의 수준별 빈도를 분석한 결과 과학영재는 전반적인 실험과정은 작성하나 실현 가능한 측정 및 조사 계획 또는 방법을 세우지 못하는 경우가 많았다. 탐구계획을 지식 활용 정도에 따라 수준별로 나눈 후 그 빈도를 살펴보았을 때 도서 내외의 지식을 활용하지 못한 경우가 많았고 지식을 활용하여 계획 작성하는 것을 어려워한다는 것을 알 수 있었다.
본 연구 결과를 바탕으로 효과적인 탐구적 질문생성 및 답변 작성 교육을 위하여 다음과 같이 제언한다. 첫째, 질문생성전략기반 독서 활동에서 효과적인 탐구적 질문생성 지도를 위해 학생의 탐구적 질문생성 과정에 관한 질적 연구가 필요하다. 둘째, 탐구계획의 효과적인 피드백을 제공해주기 위해 탐구계획의 작성 과정에 관한 질적 연구가 필요하다. 셋째, 질문생성전략기반 독서 활동은 수동적 참여자가 아니라 능동적으로 질문을 만들고 답하는 경험을 제공해줌으로 영재 학생뿐만 아니라 일반 학생들에게도 적용할 수 있는 독서과제 마련에 관한 연구가 필요하다.

In this study, we tried to find implications by analyzing the inquiry questions generated by science gifted students and the answers to the questions in order to prepare effective teaching methods for creating inquiry questions and writing answers. The main research questions are: first, what types of inquiry questions do elementary science gifted students generate in question-generating strategy-based reading activities, and what is the frequency of each type; and what is the frequency for each level. This study was conducted on 60 elementary science gifted students from S University''s affiliated gifted education center, who were selected as a non-grade system.
Five evaluators prepared evaluation criteria using the results of the 2021 question-based reading activities and selected 5 books to be used for the assignment. Science gifted students submitted assignments after reading one book per month, and read a total of 5 books and performed 5 assignments. The 300 exploratory questions and 600 inquiry plans created in this way were analyzed, and the type and frequency of inquiry questions, the characteristics and levels of inquiry plans, and the frequency by level were examined. The results of the study are as follows.
First, as a result of analyzing the types of inquiry questions and the frequency of each type, science gifted students made a total of 6 types of inquiry questions in the question generation strategy-based reading activity. Among the six types, the questions that reached the learning goal of the inquiry question were ''information search question'', ''practical inquiry question'', and ''content application question'', and the questions that did not reach the learning goal were ''question unrelated to the book content'' and ''question type''. ''Questions that do not fit'' and ''Questions overlapping with example questions''. Looking at the frequency of questions that reached and failed to reach the learning goal, the number of inquiry questions that reached the learning goal was 165 (54%). As a result of comparing the frequency of each question type, practical inquiry questions were the most frequent among the questions that reached the learning goal, and it was judged that this was influenced by the description method of the selected book. Comparing the frequency of questions that did not reach the learning goal, most of the questions were created by confusing the concepts of inquiry questions. Second, as a result of analyzing the characteristics, levels, and frequency of inquiry plans, science gifted students were characterized by mainly writing the experiment process when creating inquiry plans. In addition, there was a difference between the science gifted students in the degree to which the research plan was detailed, the degree to which feasible research methods were planned, and the degree to which knowledge was utilized. Therefore, based on this, the evaluation domains of ''specificity'', ''feasibility'', and ''knowledge utilization'' were created, and evaluation criteria of ''excellent'', ''average'', and ''insufficient'' were established for each domain. When analyzing the level of specificity and the frequency by level, there were many cases where only one of the experimental environment, preparations, (variable) conditions, method, experimental process, result drawing, and conclusion were written. As a result of analyzing the frequency by level of the feasibility area, there were many cases where science gifted students wrote the overall experiment process, but could not establish a feasible measurement and investigation plan or method. After dividing the inquiry plan into levels according to the level of knowledge utilization and examining the frequency, it was found that there were many cases where the knowledge inside and outside the book was not utilized, and it was difficult to write a plan using the knowledge.
Based on the results of this study, the following suggestions are made for effective inquiry generation and response writing education. First, it is necessary to conduct a qualitative study on the process of student inquiry question generation in order to effectively guide inquiry generation in question generation strategy-based reading activities. Second, qualitative research on the process of drafting an inquiry plan is needed to provide effective feedback on the inquiry plan. Third, since the reading activity based on the question generation strategy provides an experience of actively creating and answering questions rather than passive participants, it is necessary to study the preparation of reading assignments that can be applied to general students as well as gifted students.