본 연구는 4차 산업혁명 시대의 변화와 혁신의 패러다임에 발맞추어 기관의 창의적 역량 및 혁신행동의 중요성을 인식하고 이에 따른 원장의 멀티플라이어십과 교사의 직무자율성이 기관의 창의적 역량을 매개로 교사의 혁신행동에 미치는 영향에 대해 살펴보는 것을 목적으로 한다.

본 연구의 목적에 따른 연구문제는 다음과 같다.

연구문제 1. 교사의 일반적 배경(연령, 경력, 학력, 직급)에 따라 교사의 직무
자율성, 혁신행동에 유의한 차이가 있는가?
연구문제 2. 기관 유형에 따라 원장의 멀티플라이어십, 기관의 창의적 역량에
유의한 차이가 있는가?
연구문제 3. 원장의 멀티플라이어십, 교사의 직무자율성, 혁신행동, 기관의 창의
적 역량 간의 관계는 어떠한가?
연구문제 4. 기관의 창의적 역량은 원장의 멀티플라이십이 교사의 혁신행동에
미치는 영향을 매개하는가?
연구문제 5. 기관의 창의적 역량은 교사의 직무자율성이 교사의 혁신행동에
미치는 영향을 매개하는가?

본 연구의 대상은 전국의 영유아보육․교육기관에 근무하는 영유아 교사이며, 구글 링크를 통하여 설문을 실시하여 총 335부의 설문 응답이 회수되었다.
원장의 멀티플라이어십을 측정하기 위한 도구는 Wiseman과 Mckeown(2010)이 제시한 멀티플라이어 자기 평가척도(Multipliers Self-Assessment)를 국내 유아교육기관 실정과 문화적 적합성을 고려하여 김은정과 황해익(2016)이 타당화하고 이를 보육교사가 원장의 리더십을 평가할 수 있는 문항으로 수정한 최순영(2017)의 도구를 사용하였다. 교사의 직무자율성 측정 도구는 Morgeson과 Humphrey(2006)가 개발한 The Work Design Questionnaire(WDQ)에서 직무자율성 요인만을 추출하여 정민선(2021)이 보육기관에 맞게 번역한 도구를 본 연구 대상에 맞추어 어린이집을 기관 또는 원으로 수정하였으며 유아 교수 1인, 관련학과 박사 2인의 자문을 받아 내용의 타당도를 검증하였다. 기관의 창의적 역량을 측정하기 위한 도구는 정나영(2013)이 개발한 측정 도구를 사용하였고, 교사의 혁신행동을 측정하기 위한 도구는 Scott과 Bruce(1994)가 개발한 혁신적 행동척도를 바탕으로 Janssen(2000)이 혁신적 업무행동(Innovative Work Behavior)으로 재구성한 것을 김일천(2003))이 번역하였고 김현지(2022)가 영유아교육기관에 적절하게 문구를 수정·보완한 척도를 사용하였다.
수집된 자료는 SPSS 21.0을 이용하여 연구대상자들의 일반적 특성을 살피기 위해 빈도와 백분율을 산출하고, 측정도구의 신뢰도를 살펴보기 위하여 Cronbach’α를 산출하였으며 교사의 일반적 배경(연령, 경력, 학력, 직급, 기관 유형 등)에 따라 원장의 멀티플라이어십, 교사의 직무자율성, 교사의 혁신행동, 기관의 창의적 역량의 차이를 검증하기 위하여 t -test와 ANOVA를 실시하고 Scheƒƒĕ 사후검증을 실시하였다. 그리고 주요 변인 간의 관계를 살펴보기 위하여 Pearson 상관관계 분석을 실시하였으며 원장의 멀티플라이어십과 교사의 직무자율성이 기관의 창의적 역량을 매개로 교사의 혁신행동에 유의한 영향을 미치는지 알아보기 위해 Baron과 Kenny(1986)의 절차에 의한 매개효과 분석을 실시하였다. 마지막으로 원장의 멀티플라이어십과 교사의 직무자율성이 기관의 창의적 역량을 통해 교사의 혁신행동에 미치는 매개효과에 대한 유의도 검증을 위해 Sobel Test를 실시하였다.
본 연구의 분석 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 교사의 연령, 경력, 학력, 직급에 따른 교사의 직무자율성, 혁신행동의 차이를 살펴본 결과 대다수의 하위영역에서 유의한 차이가 있었다.
둘째, 기관 유형에 따른 원장의 멀티플라이어십, 기관의 창의적 역량의 차이를 살펴본 결과 대다수의 하위영역에서 유의한 차이가 있었다.
셋째, 원장의 멀티플라이어십, 교사의 직무자율성, 기관의 창의적 역량, 혁신행동의 상관관계를 분석한 결과 원장의 멀티플라이어십, 교사의 직무자율성, 기관의 창의적 역량, 교사의 혁신행동 간에는 서로 유의한 정적 상관이 있었다.
넷째, 기관의 창의적 역량은 원장의 멀티플라이어십이 교사의 혁신행동에 미치는 영향을 매개하였다. 원장의 멀티플라이어십은 기관의 창의적 역량과 혁신행동에 유의한 영향을 미쳤고 기관의 창의적 역량은 혁신행동에 유의한 영향을 미쳤다. 원장의 멀티플라이어십은 기관의 창의적 역량을 매개로 교사의 혁신행동에 유의한 영향을 미쳤으며 기관의 창의적 역량은 원장의 멀티플라이어십과 교사의 혁신행동의 관계에서 완전 매개 역할을 하였다.
다섯째, 기관의 창의적 역량은 교사의 직무자율성이 교사의 혁신행동에 미치는 영향을 매개하였다. 교사의 직무자율성은 기관의 창의적 역량과 혁신행동에 유의한 영향을 미쳤고 기관의 창의적 역량은 혁신행동에 유의한 영향을 미쳤다. 교사의 직무자율성은 기관의 창의적 역량을 매개로 교사의 혁신행동에 유의한 영향을 미쳤으며 기관의 창의적 역량은 교사의 직무자율성과 혁신행동의 관계에서 부분 매개 역할을 하였다.

본 연구를 통해 도출된 시사점은 다음과 같다.
첫째, 기관의 창의적 역량 및 혁신행동을 증진시키기 위해 원장의 멀티플라이어십과 교사의 자율성 강화를 통한 멀티플라이한 조직문화가 조성되어야겠다.
둘째, 원장의 멀티플라이어십 등의 리더십 역량 교육의 강화 및 원장과 교사가 함께 참여할 수 있는 실질적인 리더십 연수 프로그램이 마련되기를 제안해 본다.
셋째, 기관의 창의적 역량 및 혁신행동을 증진하기 위해 놀이 중심에 맞는 디지털 업무 환경이 마련될 것을 제안해 본다. 더불어 수평적 조직문화의 조성과 워라벨 지원 강화, 인건비 지원 확대 등을 직무자율성과 혁신행동을 증진시킬 수 있는 방안으로 제안해 본다.
넷째, 교사 스스로 먼저 혁신행동의 의미를 찾아보자고 제안한다. 놀이 중심 교육과정의 딜레마에서 스스로 극복하고자 하는 노력이 바로 혁신의 시작이 될 수 있다.


주요용어 : 멀티플라이어십, 혁신행동, 창의적 역량, 직무 자율성

Recognizing the importance of institutional creative capacity and innovative behavior in the era of the 4th Industrial Revolution, this study aims to examine the effect of a director’s multipliership and teachers’ job autonomy on teachers’ innovative behavior through the medium of institutional creative capacity.

The research questions for the purpose of this study are as follows.

Research Question 1. Do teachers’ general backgrounds (age, experience, education level, position) significantly differ in their job autonomy and innovative behaviors?
Research Question 2. Is there a significant difference in the director’s multipliership and the institutional creative capacity of institutions based on the type of institution?
Research Question 3. What is the relationship between a director’s multipliership, teacher’s job autonomy, innovative behavior, and institutional creative capacity?
Research Question 4. Does institutional creative capacity mediate the effect of a director’s multipliership on teachers’ innovative behavior?
Research Question 5. Does institutional creative capacity mediate the effect of teachers’ job autonomy on teachers’ innovative behavior?

The subjects of this research were preschool teachers working in early childhood education and care institutions across the country, and a total of 335 survey responses were collected by conducting a survey through a Google link.
The director’s multipliership was measured using a modified version of the Multipliers Self-Assessment proposed by Wiseman and McKeown (2010), which was validated by Kim and Hwang (2016) in consideration of the South Korean early childhood education institutions and cultural appropriateness and modified by Choi (2017) into items for preschool teachers to assess a director’s leadership. The instrument for measuring teachers’ job autonomy was an extract regarding the job autonomy factor from The Work Design Questionnaire (WDQ) developed by Morgeson & Humphrey (2006), which was translated and modified by Jeong (2021) to fit the subject of childcare institutions, and the validity of the study was verified by a professor of early childhood education and two doctors in relevant departments. A measurement developed by Jung (2013) was used to measure the creative capacity of the institution and to measure the innovative behavior of teachers, the Innovative Work Behavior proposed by Janssen (2000), a rearrangement of the Determinants of Innovative Behavior developed by Scott & Bruce (1994), was translated by Kim (2003) and modified by Kim (2022) to reflect early childhood education institutions adequately.
The collected data were analyzed using SPSS 21.0 to calculate the frequencies and percentages based on the examination of the research subjects’ general features, and Cronbach’α was derived to determine the reliability of the measurement methods. In order to verify the differences in the director’s multipliership, teachers’ job autonomy, innovative behavior, and institutional creative capacity based on the teachers’ general background (age, experience, education level, type of institution, etc.), t-test and ANOVA were applied, as well as Scheffĕ post hoc test.
In addition, the Pearson correlation coefficient was used to examine the relationship between the main variables, and Baron and Kenney’s method for mediation (1986) was used to determine whether the director’s multipliership and the teachers’ job autonomy have a significant effect on the teachers’ innovative behavior through institutional creative capacity.
Finally, Sobel Test was conducted to verify the significance of the mediating effect of the director’s multipliership and the teachers’ job autonomy on their innovative behavior through institutional creative capacity.
The result of this study can be summarized as follows.
First, the examination of the teachers’ job autonomy and innovative behaviors according to their age, experience, education level, and position showed significant differences in most subcategories.
Second, the examination of the differences in the director’s multipliership and institutional creative capacity according to the types of institutions showed significant differences in most subcategories.
Third, analysis of the correlation between the director’s multipliership, teachers’ job autonomy, institutional creative capacity, and innovative behavior found significant correlations between all factors.
Fourth, the institutional creative capacity mediated the effect of the director’s multipliership on teachers’ innovative behavior. The director’s multipliership had a significant impact on both institutional creative capacity and innovative behavior, and institutional creative capacity had a significant effect on innovative behavior. The director’s multipliership had a meaningful impact on teachers’ innovative behavior through institutional creative capacity as mediation, and institutional creative capacity was a complete mediation between the director’s multipliership and teachers’ innovative behavior.
Fifth, institutional creative capacity mediated the effect of teachers’ job autonomy on teachers’ innovative behavior. The job autonomy of teachers has a significant effect on institutional creative capacity and innovative behavior, while institutional creative capacity had a significant impact on the innovative behavior of teachers. The teachers’ job autonomy had a substantial effect on their innovative behavior, with institutional creative capacity as the mediation, while institutional creative capacity was partial mediation between teachers’ job autonomy and innovative behavior.

The implications based on the results of this study are as follows.
First, a multipliable organizational culture should be created by strengthening the director’s multipliership and teachers’ autonomy to promote creative capabilities and innovative behaviors within the institution.
Second, a leadership training curriculum, including director multipliership, should be reinforced, and practical leadership training programs designed for both directors and teachers should be established.
Third, the digitalization of the working environment should be established to promote creative capabilities and innovative behavior within institutions. In addition, it is suggested that creating a horizontal organizational culture, improving work-life balance, or greater support for labor costs can promote job autonomy and creative behavior.
Fourth, the teachers should proactively search for the meaning of innovative behavior. The effort to overcome the dilemma of a play-centered education curriculum can be the initiation for innovation.

Key words: Multipliership, Innovative behavior, Creative capacity, Job autonomy