‘불편한(difficult) 역사’의 역사교육적 의미와 교수·학습 방안 :Meaning of 'Difficult History' in History Education and Teaching and Learning Methods

정연두

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자료유형: 학위논문

저자정보: 정연두 (부산대학교, 부산대학교 대학원)

지도교수: 양정현

발행연도: 2023

저작권: 부산대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

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2023

‘불편한(difficult) 역사’의 역사교육적 의미와 교수·학습 방안

정연두 역사와 교육 2023.04 학술저널

‘불편한(difficult) 역사’의 역사교육적 의미와 교수·학습 방안

정연두 사회교육학과 2023.01 학위논문

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본고는 국가 폭력에 의하거나 전쟁하에서 저질러진 트라우마 역사의 교수·학습 방안을 모색하였다. 최근 국내에서 본격화하는 트라우마 역사에 관한 연구는 주로 교육적 효용이나 의의 등에 주목하고 있다. 그런데 트라우마 역사가 학생에게 어떻게 개념화되는지, 그 과정에서 생긴 정서적 반응 등에 의해 학생이나 교사가 직면하는 불편함 내지 어려움은 어떠한지에 관한 국내외 관심이나 연구는 아직 미진하다.
이에 본고는 트라우마 역사의 교육과 관련해 정신분석학자인 데보라 브리츠먼의 ‘difficult knowledge’ 에 주목하였다. ‘difficult knowledge’의 개념을 트라우마 역사와의 관계 속에서 살펴보면서 적합한 번역어를 탐색하여 ‘불편한 역사’로 번역하였다. 이어서 ‘불편한 역사’를 둘러싼 국내외 논의를 ①홀로코스트 교육, ②대규모 인권 유린에 대한 기억/기념, ③학교 현장에서의 접근으로 계통화하여 ‘불편한 역사’의 개념을 보다 깊이 살폈다.
‘불편한 역사’의 교수·학습 방안을 모색하기 위하여 우선적으로 역사교실에서 ‘불편함’을 만드는 요인을 ①정서적 충격, ②트라우마가 주는 인지적 위기, ③주제의 사회적 논란성, ④교육적 피로감으로 갈래지어 범주화하였다. 아울러 ‘불편한 역사’가 학습자의 정서에 초점을 맞춘다는 측면에서 기존 역사교육의 담론 중 감정이입적 역사이해, 학습자의 인지발달과 비교하여 역사교육에서의 위치도 살펴보았다. 특히 바튼과 렙스틱의 ‘관심(cares)’으로서의 감정이입에 주목하였다. 그리고 ‘불편한 역사’ 교육의 필요성을 ①시민교육, ②재발 방지, ③기억과 기념 차원에서 살펴보면서 역사교육적 함의를 알아보았다.
마지막으로 앞서 살펴본 ‘불편함’의 요인에 근거한 교수·학습 방안을 모색하여 ①불편함을 피하지 않고 마주하기, ②수업에서 겪는 인지적 위기를 긍정하기, ③기억 의무로 사회적 논란에 맞서기, ④현재화를 통하여 교육적 피로를 극복하기를 제안하였다.

This paper started from the consideration of teaching and learning methods of the traumatic histories committed by state violence or during war. Recently, research on the educational rationales, significance, and direction of traumatic histories has been in full swing in Korea. However, regardless of its rationales or significance, domestic and foreign interest or research on how traumatic histories are conceptualized to students as teaching them and how to deal with the discomfort or difficulties caused by emotional reactions of students in the process is still lacking.
This paper focused on the concept of ''difficult knowledge'' by Deborah Britzman(1998), a Canadian psychoanalyst, in relation to the education of traumatic histories. The concept of ‘difficult knowledge’ was examined in relation to traumatic histories.
‘Difficult knowledge’ was categorized by factors that make ‘difficult’ in class. The primary factor for feeling ‘difficult’ is emotional shock, but it is also reinforced by cognitive crises, social controversy over the topic, and educational fatigue. In addition, in terms of focusing on the emotions of learners, ‘difficult knowledge’ was examined on the relationship with history education comparing with learners'' cognitive development and historical empathy among the existing discourses of history education. It was particularly relevant to the recent study of historical empathy as ''caring''.
Next, by examining domestic and international discussions surrounding ‘difficult knowledge’, the necessity of ‘difficult knowledge’ education and its implications for history education were investigated, and teaching and learning methods were sought for each of the four factors of ‘difficult knowledge’.
In addition to this, here are three suggestions. First, teachers must acknowledge the vulnerability or uncertainty surrounding the teaching and learning of ‘difficult knowledge’. Second, we need to break free from the compulsion to fully convey the ‘truth’ and instill a set moral lesson. Finally, the ‘difficult knowledge’ should be incorporated into the present.

#역사교육 #불편한 역사 #difficult history

I. 서론 1
II. ‘불편한 역사’의 개념과 국내외 논의 4
1. ‘불편한 역사(difficult knowledge)’와 트라우마 역사 4
2. ‘불편한 역사’를 둘러싼 논의 7
1) 홀로코스트 교육 7
2) 대규모 인권 유린에 대한 기억/기념 13
3) 학교 현장에서의 접근 노력 15
III. ‘불편한 역사’의 역사교육적 함의 17
1. 역사교실에서 ‘불편함’의 요인 17
1) 정서적 충격 18
2) 인지적 위기 18
3) 사회적 논란 19
4) 교육적 피로 21
2. 역사교육에서 ‘불편한 역사’ 22
3. ‘불편한 역사’ 교육의 필요성 25
1) 시민교육 25
2) 재발 방지 25
3) 기억과 기념 27
IV. ‘불편한 역사’의 교수·학습 방안 28
1. 불편함 마주하기 28
2. 인지적 위기의 긍정 30
3. 기억 의무로 사회적 논란에 맞서기 35
4. 현재화를 통한 교육적 피로 극복 38
V. 결론 40
참고문헌 42
부록1:문화적 권리 특별보고관, 파리다 샤히드의 보고서-기념화 공정 (Memorialization processes) 47
부록2:진실·사법정의·배상·재발방지 특별보고관의 보고서-인권과 국제 인도주의법의 심각한 유린과 기념화 공정:이행기 정의의 다섯 번째 기둥 69
Abstract 87

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