본 연구는 중등체육교사에게 요구되는 역량은 무엇인지를 살펴보고, 이를 바탕으로 중등체육교사 핵심역량모델을 개발하는 데 목적이 있다. 이를 위해 본 연구에서는 국내외 교사역량 관련 문헌 분석과 델파이 조사를 통해 체육교사로서 갖추어야 하는 교사역량을 도출하였으며, 교사역량에 대한 현직 체육교사의 요구분석 결과를 반영하여 최종적으로 중등체육교사 핵심역량모델을 개발하였다.
본 연구의 결과를 연구문제별로 정리하면 다음과 같다. 첫째, 중등체육교사 핵심역량의 구성요소는 무엇인가? 중등체육교사 핵심역량모델 개발은 국내외 교사역량 관련 문헌 분석과 델파이 조사를 바탕으로 이루어졌다. 특히, 델파이 조사는 사범대학 체육교육과 교수, 중등학교 체육교사, 교육유관기관 연구원 등으로 구성된 델파이 패널 10인을 대상으로 실시하였다. 중등체육교사 핵심역량모델은 4개의 역량군과 15개의 핵심역량으로 구성되었다. 이를 구체적으로 살펴보면, ‘학생이해 역량군’에는 학생개인이해 역량, 학생수준이해 역량, 학교생활상담 역량, 진로진학상담 역량 등이 포함되었으며, ‘체육수업 역량군’에는 체육수업계획 역량, 체육수업실행 역량, 체육수업평가 역량, 수업상황대처 역량 등이 포함되었다. 또한, ‘체육전문성 개발 역량군’에는 움직임수행 역량, 움직임분석 역량, 신체문화향유 역량, 자기개발 역량 등이 포함되었으며, ‘체육행정 역량군’에는 체육업무처리 역량, 학생조직운영 역량, 체육정책이해 역량 등이 포함되었다.
둘째, 중등체육교사 핵심역량에 대한 보유도 및 요구도는 어떠한가? 중등체육교사 핵심역량에 대한 보유도 및 요구도 분석을 위해 서울·경기 지역에서 근무하는 중등체육교사 168명을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 특히, 보유도 및 요구도 분석은 설문 조사 자료를 바탕으로 Borich의 요구도 공식과 The Locus for Focus Model의 좌표평면을 활용하였다. 먼저, 보유도 분석 결과를 살펴보면, 보유도가 높은 역량은 ‘학생개인이해 역량’, ‘학생수준이해 역량’, ‘수업상황대처 역량’ 등으로 나타났으며, 보유도가 낮은 역량은 ‘체육정책이해 역량’, ‘진로진학상담 역량’, ‘체육수업평가 역량’, ‘체육수업계획 역량’ 등으로 나타났다. 다음으로, 요구도 분석 결과를 살펴보면, 요구도가 가장 높은 최우선순위 역량은 ‘체육수업계획 역량’, ‘체육수업실행 역량’, ‘체육수업평가 역량’ 등으로 나타났다.
이러한 연구결과를 바탕으로, 본 연구의 논의를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 중등체육교사 핵심역량모델의 활용방안에 대해 살펴보았다. 연구자는 국내에서 교사교육과 교사역량을 연관지어 살펴보는 노력이 국외에 비해 상대적으로 부족하다고 보았다. 이에 국외의 사례를 참고하여 교사역량을 교사교육에 활용할 수 있는 방안에 대해 예비교사 단계와 현직교사 단계로 구분하여 접근하였다. 즉, 예비교사 단계에서는 교사역량과 연계하여 예비교사 교육과정을 재구성하는 방안을 제안하였으며, 현직교사 단계에서는 교사역량의 요구분석을 바탕으로 교사 재교육 프로그램을 구성하는 방안을 제안하였다.
둘째, 중등체육교사 핵심역량 요구분석 결과를 바탕으로 보유도가 가장 낮게 나타난 ‘체육정책이해 역량’과 요구도가 가장 높게 나타난 ‘체육수업평가 역량’에 대한 시사점을 논의하였다. 중등체육교사들은 ‘체육정책이해 역량’에 대한 보유도를 가장 낮게 인식하고 있었으며, 중요도 역시 낮게 인식하고 있었다. 연구자는 이에 대한 원인을 체육정책들 사이에 차이가 뚜렷하지 않음에도 불구하고 체육정책이 바뀌는 주기가 짧기 때문이라고 보았으며, 이를 개선하기 위해 체육정책마다 차별성과 정체성을 명확하게 부여할 필요가 있다는 결론을 내렸다. 또한, 중등체육교사들은 ‘체육수업평가 역량’에 대한 요구도를 가장 높게 인식하고 있었다. 연구자는 이에 대한 원인을 사범대학 교육과정에서 체육수업평가 관련 과목 부족과 중등교사 임용시험에서 체육수업평가 관련 시험 과목 부족이라고 보았으며, 이에 대한 방안으로 사범대학 교육과정에 체육수업평가 관련 과목 개설과 중등교사 임용시험에서 체육수업평가 관련 시험 과목 추가를 제안하였다.
본 연구의 궁극적인 목표는 체육교사의 역량을 강화하여 학생의 역량을 개발하기 위함이며, 중등체육교사 핵심역량모델 개발은 체육교사에게 필요한 자질이 무엇인지 제시하였다는 점에서 그 의의가 있다고 볼 수 있다.

This research aims to explore the competencies required for secondary physical education teachers and to develop a core competency model for secondary physical education teachers. Teacher competencies were identified through a literature review of domestic and international research on teacher competencies and a Delphi method. The core competency model for secondary physical education teachers was also developed by integrating the needs assessment of current physical education teachers into the literature review and the Delphi method.
The following research questions were imperative to consider in the study results: firstly, what are the components of core competencies for secondary physical education teachers? The development of the core competency model for secondary physical education teachers was established through a literature review and a Delphi approach. As a result, the core competency model for secondary physical education teachers consists of 15 core competencies which are divided into four competency groups. First, the ‘understanding of student competency group’ includes the competency of ‘understanding of an individual student’, ‘understanding of student’s level’, ‘counseling of school life’, and ‘counseling of career’. Second, the ‘PE class competency group’ includes the competency of ‘planning for PE class’, ‘implementation of PE class’, ‘assessment in PE class’, and ‘handling in-class situation’. Third, the ‘development of professionalism in PE competency group’ consists of ‘performing physical movement’, ‘analysis of physical movement’, ‘enjoyment of physical culture’, and ‘self-development’. Fourth, the ‘administration of PE competency group’ consisted of ‘processing administration of PE’, ‘managing groups of students’, and ‘understanding of PE policy’.
Secondly, what is the perceived level of attainment and needs of core competencies for secondary physical education teachers? The researcher surveyed a total of 168 secondary physical education teachers working in Seoul and regions in Gyeonggi province by creating questionnaires to determine their perceived level of attainment and the importance of core competencies. With the data collected, researchers were able to analyze the perceived level of attainment and needs using the Borich Needs Assessment Model and the coordinate plane from the Locus for Focus Model. The result of the perceived level of attainment analysis revealed that the competencies with a higher perceived level of attainment are ‘understanding of an individual student’, ‘understanding of student’s level’, and ‘handling in-class situations’. On the other hand, the competencies with a lower perceived level of attainment are ‘understanding of PE policy’, ‘counseling of career’, ‘assessment in PE class’, and ‘planning for PE class’. Next, the result of the needs analysis revealed that the most priority competencies include ‘planning for PE class’, ‘implementation of PE class’, and ‘assessment in PE class’.
Based on the study results, the following points are discussed: firstly, the practical usage of the core competency model for the secondary physical education level was examined. The researcher found that domestic research connecting teacher education and teacher competencies is relatively lacking compared to international research. Thus, the researcher devised the ways in which teacher competencies can be utilized in teacher education on two levels: pre-service and in-service teacher education. For the pre-service teacher education level, this research suggested reforming pre-service teacher education curriculums to reflect teacher competencies for future teachers and establishing in-service teacher education programs to enhance and maintain the qualities of teacher competencies for current teachers.
Secondly, the research discussed the implications of ‘understanding of PE policy’, which showed the lowest perceived level of attainment, and ‘assessment in PE class’, which showed the highest needs, according to the analysis of core competencies for secondary physical education teachers. Secondary physical education teachers considered ‘understanding of PE policy’ as the lowest perceived level of attainment and the least important. The researcher speculated that the cause for this result was frequent changes in physical education policies without notable characteristics delineating different policies. Thus, this research concluded that each physical education policy needs clearly distinct and unique features. Moreover, secondary physical education teachers responded ‘assessment in PE class’ as the highest needs. The researcher believed this was due to the lack of courses on physical education assessment in the teacher education curriculum in college and the lack of exam subjects on physical education assessment in the secondary school teacher selection examination. Thus, this research suggested offering courses on physical education assessments in the teacher education curriculum in college and adding an exam subject on physical education assessment in the secondary school teacher selection examination.
This research ultimately attempts to develop students’ competencies by developing physical education teachers’ competencies. Developing the core competencies model for secondary physical education teachers is considered crucial as it demonstrates the qualities needed from secondary physical education teachers.