사회정서학습 기반 초등수학과 문제해결 수업모형 개발 :Development of an Elementary Mathematic Problem Solving Class Model combined with Integrating Social-Emotional Learning

이영순

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자료유형: 학위논문

저자정보: 이영순 (부산대학교, 부산대학교 대학원)

지도교수: 이상수

발행연도: 2022

저작권: 부산대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

이용수51

이 논문의 연구 히스토리 (2)

2022

사회정서학습 기반 초등수학과 문제해결 수업모형 개발

이영순 2022.01 학위논문

2020

사회정서학습을 통합한 초등수학과 문제해결수업 설계원리 개발

이영순 , 이상수 초등교육연구 2020.01 학술저널

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초등수학과 문제해결은 인지적 사고과정뿐만 아니라 정의적 특성이 결합된 상태에서 행하여진다. 그러나 분명하게 제시된 인지적 요소에 비해 수학과의 정의적 요소는 연구자마다 하위요소의 불일치, 정의의 불명확성, 설명의 어려움이란 한계점을 갖고 있기에 정의적 요소를 정서적·사회적 측면에서 체계적으로 정의한 사회정서학습을 도입하였다. 이에 본 연구는 Richey & Klein(2007)의 설계·개발 연구방법을 참고하여 인지적 측면에서 수학과 문제해결 과정에, 정의적 측면인 사회정서학습을 활용한 초등수학과 문제해결 수업모형 개발하였다.

연구절차는 첫째, 선행연구 및 문헌분석을 통해 초등수학과 문제해결학습의 수업단계와 관련된 사회·정서적 요소를 추출하였다. 먼저, 초등수학과 문제해결 수업단계는 이미 개발된 수학과 문제해결학습을 비교·분석하여 공통된 학습요소를 추출하여 개발하였다. 사회·정서적 요소는 교과통합을 다룬 사회정서학습을 비교·분석하여 학습과제를 해결하는 과정에서 공통적으로 요구되는 학습요소를 추출한 결과물이다. 이 같이 개발된 초등수학과 문제해결 수업단계의 학습내용과 관련된 사회정서학습의 공통된 학습요소를 연결하여 초기 수업설계원리를 개발하였다.
둘째, 교수설계전문가와 내용설계전문가로 구성된 전문가 집단에게 초기 수업설계원리 및 20개의 개별 수업설계원리에 대한 1차 전문가 타당화를 거쳐 최종 수업설계원리를 개발하였다.
셋째, 최종 수업설계원리를 바탕으로 긍정적 문제이해, 조절의 계획, 협력적 실행, 성찰적 반성으로 구성된 수업단계 및 각 수업단계의 하위단계를 도출하여 초기 수업모형을 개발하였다.
넷째, 초기 수업모형은 1차와 동일한 전문가 집단에게 내적 타당성을 검증받고 2차 수업모형을 개발하였다.
다섯째, B광역시 Y초등학교 5학년 학생 6명으로 구성된 소집단을 대상으로 사회정서학습 기반 초등수학과 문제해결 수업모형에 대한 형성평가 과정을 거쳤다. 소집단 대상 형성평가는 교수자 및 학습자 반응평가로 구분하여 진행하였다. 평가결과 나타난 개선사항을 반영하여 3차 수업모형을 개발하였다.
여섯째, B광역시 Y초등학교 5학년 6학급으로 구성된 대집단을 대상으로 형성평가 과정을 거쳤다. 대집단 대상 형성평가는 5학년 6학급 중 3개 학급을 실험집단으로, 3개 학급은 통제집단으로 정하고 교수자 및 학습자 반응평가로 구분하여 진행하였다. 평가결과 나타난 개선사항을 반영하여 긍정적 문제이해 단계에서 공감적 문제상황 이해·긍정감정의 문제파악·긍정인식의 문제 재표현, 조절의 계획 단계에서 자기조절의 정보수집·자기 및 갈등관리의 계획수립·다양한 관점 조율의 계획검토, 협력적 실행 단계에서 협력적 해결·공동사고의 실행검토, 성찰적 반성 단계, 심화·선택 단계의 스스로 평가 및 반성의 유사문제 완성으로 이루어진 최종 수업모형을 개발하였다.
마지막으로, 본 연구를 통해 개발된 사회정서학습 기반 초등수학과 문제해결 수업모형에 대한 학술적 의의와 실제 학교현장 활용의 관점에서 결론을 도출하였다. 이를 바탕으로 본 연구의 제한점을 제시하고 후속 연구의 필요성을 논의하였다.

주제어 : 수학과 문제해결학습, 사회정서학습, 수학과 정의적 역량, 초등수학과 문제해결 단계, 수업모형, 전인교육

Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구 과제 7
3. 용어의 정의 7
Ⅱ. 이론적 배경 9
1. 사회정서학습 9
가. 사회정서학습 의미와 특징 9
나. 사회정서역량 10
다. 사회정서학습 프로그램 14
라. 사회정서학습과 교과통합 22
2. 수학과 문제해결학습 32
가. 수학과 문제 33
나. 수학과 문제해결 과정 37
다. 수학과의 교수·학습 방법 및 전략 46
라. 수학과 정의적 역량 52
3. 사회정서학습과 수학과 문제해결학습의 관계 60
Ⅲ. 연구방법 65
1. 수업설계원리 개발 65
가. 설계·개발 연구 방법론 65
나. 문헌검토를 통한 수업설계원리 개발 68
다. 내적 타당화로서 전문가 타당도 검토 70
2. 수업모형 개발 73
가. 수업설계원리를 통한 수업모형 개발 73
나. 전문가 타당화 검토 74
다. 외적타당화로서의 형성평가 75
IV. 연구결과 87
1. 사회정서학습 기반 초등수학과 문제해결 수업설계원리 개발 87
가. 수업설계원리 개발 87
나. 최종 수업설계원리 개발 100
2. 사회정서학습 기반 초등수학과 문제해결 수업모형 개발 106
가. 설계원리에 근거한 초기 수업모형 개발 106
나. 전문가 검토를 통한 수업모형 개발 111
3. 형성평가를 통한 최종수업모형 개발 115
가. 소집단 대상 형성평가 115
나. 대집단 대상 형성평가 142
다. 최종수업모형 191
V. 결론 202
1. 요약 및 논의 202
가. 요약 202
나. 논의 207
2. 결론 및 제언 211

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