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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 임희준
- 발행연도
- 2022
- 저작권
- 경인교육대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수4
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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이미지의 시대를 살아가는 학생들이게 비주얼씽킹은 다양한 정보를 받아들여 자기 것으로 소화하고 생각을 잘 전달하는 방법으로 효과적이다. 이에 본 연구에서는 비주얼씽킹을 활용한 과학 수업이 초등학생의 학업성취도, 과학에 대한 태도 및 창의적 학업 효능감에 미치는 효과에 대해 알아보고자 하였다.
본 연구를 위해 서울특별시 소재 초등학교 4학년 2개 학급 학생 총 38명을 대상으로 연구를 실시하였다. 실험집단과 비교집단은 실험 탐구가 중심이 되는 단원인 4학년 2학기 ‘그림자와 거울’ 단원을 교과서 내용 중심으로 모두 동일한 교사가 수업을 진행하였다. 실험집단은 교사가 재구성한 학습지를 활용하여 탐구 과정 및 결과를 비주얼씽킹으로 기록하였으며, 비교집단은 기존 실험관찰책을 활용하여 기록하였다. 사전 사후 실험 설계를 통하여 과학 학업성취도, 과학에 대한 태도, 창의적 학업 효능감 검사를 실시하였으며 실험집단의 경우 설문을 통해 학생들의 비주얼씽킹 활용 수업에 대한 인식을 조사하였다.
연구 결과, 학생들이 표현한 비주얼씽킹은 기존의 외형적 특징에 기반하여 제시된 비주얼씽킹 유형과는 달리 본 연구에서는 내용적 특징을 토대로 탐구 및 학습 내용을 비주얼씽킹으로 표현하는 방식을 ‘활동 회상형’, ‘결과 표현형’, ‘개념 정리형’의 세 가지 유형으로 분류하였다. 이 유형은 이후 초등 과학수업에서 비주얼씽킹을 활용할 때 외형적 유형과는 또다른 방식으로 활용할 수 있는 유형이 될 수 있을 것으로 생각된다. 내용적으로 볼 때에는 ‘활동 회상형’을 수업 중 모든 학습 활동을 그대로 표현한 것이고, ‘결과 표현형’은 차시의 대표적인 탐구 활동 및 결과를 정리하여 표현힌 것이다. ‘개념 정리형’은 학습 주제에 따른 핵심 개념이 드러나게 제시한 유형으로 ‘개념 정리형’이 보다 발전된 형태의 유형이라 볼 수 있다.
비주얼씽킹을 활용한 과학 수업의 효과는 과학 학업성취도와 과학 관련 태도에 긍정적인 영향을 미쳤으며, 창의적 학업 효능감에도 효과적인 것으로 나타났다. 비주얼씽킹을 통해 학생 스스로 지식을 시각화하는 과정을 통해 재구성해 보는 활동은 자신의 탐구 활동을 되돌아보고 정리하는 기회가 되며, 이를 통해 과학적 개념의 이해를 돕고 지식을 내면화하는 데 긍정적인 효과를 준 것으로 생각된다.
또한, 실험관찰책에 텍스트의 형태로 탐구의 과정이나 결과를 기록하는 것에 비하여 시각적 표상의 하나인 비주얼씽킹을 구성하는 과정이 학생들에게 보다 즐거운 과정이자 과학 교과와 수업에도 흥미를 높이는 과정으로 작용했다는 것을 알 수 있었다. 교과서에 제시된 동일한 활동과 내용을 학습했더라도 비주얼씽킹으로 구성하는 활동을 통해 자신만의 독창적인 방식으로 학습한 내용을 표현해 봄으로써 창의적 사고와 학습에 대한 자신감에도 도움이 된 것으로 파악된다. 비주얼씽킹을 활용하는 수업에 대한 학생들의 인식은 상당히 긍정적이었으며, 그림으로 자신의 생각을 자유롭게 표현하는 수업을 흥미로워하고 학습에도 도움이 되었다고 느끼고 있었다.
이와 같이 비주얼씽킹은 학생들에게 긍정적인 영향을 미칠 뿐만 아니라, 본 연구에서 활용한 것과 같은 비주얼씽킹 활동이나 학습지는 과정 중심 평가에도 충분히 활용될 수 있을 것으로 생각된다. 교사는 학생들이 비주얼씽킹을 구성하는 과정 및 결과물의 관찰을 통해 학생들의 과학적 개념에 대한 이해 정도를 확인하여 평가 및 피드백에 활용할 수 있을 것으로 생각된다.
본 연구를 위해 서울특별시 소재 초등학교 4학년 2개 학급 학생 총 38명을 대상으로 연구를 실시하였다. 실험집단과 비교집단은 실험 탐구가 중심이 되는 단원인 4학년 2학기 ‘그림자와 거울’ 단원을 교과서 내용 중심으로 모두 동일한 교사가 수업을 진행하였다. 실험집단은 교사가 재구성한 학습지를 활용하여 탐구 과정 및 결과를 비주얼씽킹으로 기록하였으며, 비교집단은 기존 실험관찰책을 활용하여 기록하였다. 사전 사후 실험 설계를 통하여 과학 학업성취도, 과학에 대한 태도, 창의적 학업 효능감 검사를 실시하였으며 실험집단의 경우 설문을 통해 학생들의 비주얼씽킹 활용 수업에 대한 인식을 조사하였다.
연구 결과, 학생들이 표현한 비주얼씽킹은 기존의 외형적 특징에 기반하여 제시된 비주얼씽킹 유형과는 달리 본 연구에서는 내용적 특징을 토대로 탐구 및 학습 내용을 비주얼씽킹으로 표현하는 방식을 ‘활동 회상형’, ‘결과 표현형’, ‘개념 정리형’의 세 가지 유형으로 분류하였다. 이 유형은 이후 초등 과학수업에서 비주얼씽킹을 활용할 때 외형적 유형과는 또다른 방식으로 활용할 수 있는 유형이 될 수 있을 것으로 생각된다. 내용적으로 볼 때에는 ‘활동 회상형’을 수업 중 모든 학습 활동을 그대로 표현한 것이고, ‘결과 표현형’은 차시의 대표적인 탐구 활동 및 결과를 정리하여 표현힌 것이다. ‘개념 정리형’은 학습 주제에 따른 핵심 개념이 드러나게 제시한 유형으로 ‘개념 정리형’이 보다 발전된 형태의 유형이라 볼 수 있다.
비주얼씽킹을 활용한 과학 수업의 효과는 과학 학업성취도와 과학 관련 태도에 긍정적인 영향을 미쳤으며, 창의적 학업 효능감에도 효과적인 것으로 나타났다. 비주얼씽킹을 통해 학생 스스로 지식을 시각화하는 과정을 통해 재구성해 보는 활동은 자신의 탐구 활동을 되돌아보고 정리하는 기회가 되며, 이를 통해 과학적 개념의 이해를 돕고 지식을 내면화하는 데 긍정적인 효과를 준 것으로 생각된다.
또한, 실험관찰책에 텍스트의 형태로 탐구의 과정이나 결과를 기록하는 것에 비하여 시각적 표상의 하나인 비주얼씽킹을 구성하는 과정이 학생들에게 보다 즐거운 과정이자 과학 교과와 수업에도 흥미를 높이는 과정으로 작용했다는 것을 알 수 있었다. 교과서에 제시된 동일한 활동과 내용을 학습했더라도 비주얼씽킹으로 구성하는 활동을 통해 자신만의 독창적인 방식으로 학습한 내용을 표현해 봄으로써 창의적 사고와 학습에 대한 자신감에도 도움이 된 것으로 파악된다. 비주얼씽킹을 활용하는 수업에 대한 학생들의 인식은 상당히 긍정적이었으며, 그림으로 자신의 생각을 자유롭게 표현하는 수업을 흥미로워하고 학습에도 도움이 되었다고 느끼고 있었다.
이와 같이 비주얼씽킹은 학생들에게 긍정적인 영향을 미칠 뿐만 아니라, 본 연구에서 활용한 것과 같은 비주얼씽킹 활동이나 학습지는 과정 중심 평가에도 충분히 활용될 수 있을 것으로 생각된다. 교사는 학생들이 비주얼씽킹을 구성하는 과정 및 결과물의 관찰을 통해 학생들의 과학적 개념에 대한 이해 정도를 확인하여 평가 및 피드백에 활용할 수 있을 것으로 생각된다.
목차
I. 서론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구 문제 4II. 이론적 배경 51. 비주얼씽킹의 개념과 효과 52. 과학 관련 태도 153. 창의적 학업 효능감 16III. 연구 방법 221. 연구 대상 222. 연구 설계 223. 연구 절차 234. 비주얼씽킹 활용 수업의 특징 255. 수업의 방법 및 적용 296. 검사 도구 337. 조사 및 분석 방법 39IV. 결과 및 논의 411. 초등학생이 구성한 비주얼씽킹의 특징 412. 비주얼씽킹을 활용한 수업이 학업성취도에 미치는 영향 553. 비주얼씽킹을 활용한 수업이 과학에 대한 태도와 창의적 효능감에 미치는 영향 574. 비주얼씽킹을 활용한 수업에 대한 초등학생의 인식 62V. 결론 및 제언 731. 결론 732. 제언 75참고문헌 76부록 80ABSTRACT 96
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