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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 남윤석
- 발행연도
- 2022
- 저작권
- 위덕대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수6
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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이 연구는 의미 연결망 분석을 활용하여 2015 개정 초등학교 교육과정과 2015 개정 기본 교육과정 평가 관련 핵심어을 비교 분석하여 교육과정에 대한 기초적인 자료를 제공하고자 한다.
이와 같은 목적에 따라 설정된 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 초등학교 교육과정과 기본 교육과정 국어과 평가 관련 핵심어의 의미연결망 및 비교 분석 결과는 어떠한가?
둘째, 초등학교 교육과정과 기본 교육과정 수학과 평가 관련 핵심어의 의미연결망 및 비교 분석 결과는 어떠한가?
셋째, 초등학교 교육과정과 기본 교육과정 사회과 평가 관련 핵심어의 의미연결망 및 비교 분석 결과는 어떠한가?
넷째, 초등학교 교육과정과 기본 교육과정 과학과 평가 관련 핵심어의 의미연결망 및 비교 분석 결과는 어떠한가?
교육과정 원문에서 평가 관련 핵심어를 추출하여 정제 과정 및 타당화 작업을 거친 후 R 프로그램을 통해 워드 클라우드를 생성하고, Textom과 UCINET을 통해 의미 연결망 분석을 실시하였다. 평가 관련 핵심어 빈도와 의미 연결망 분석을 통한 초등학교 교육과정과 기본 교육과정 간 비교 분석한 결과는 다음과 같다.
첫째, 국어과 평가 관련 핵심어 빈도 분석에서는 ‘학생’과 ‘활용’, ‘읽기’, ‘쓰기’등의 공통된 핵심어가 나타났고, 초등학교 교육과정에서는 ‘관심’, ‘흥미’, ‘자기평가’등의 정의적 영역과 관련된 핵심어가 나타났고, 기본 교육과정에서는‘보완대체의사소통체계’, ‘의도’, ‘사회적 상호작용’등의 특수교육적인 핵심어가 나타났다. 의미 연결망 분석에서는 두 교육과정 모두 ‘학생’이 연결 중심성과 매개 중심성, 위세 중심성이 가장 높은 지수로 나타났으며 초등학교 교육과정에서는 ‘자신’, ‘점검’이 3가지 중심성 지수 상위 10개에 속했고, 기본 교육과정에서는‘의사소통’과 ‘중도ㆍ중복장애’가 위세 중심성 지수 상위 10개에 속했다.
둘째, 수학과 평가 관련 핵심어 빈도 분석에서는 ‘학생’과 ‘활용’, ‘과정중심평가’, ‘관찰평가’등의 공통된 핵심어가 나타났고, 초등학교 교육과정에서는 ‘다루지 않음’, ‘분수’, ‘단위’등의 성취기준과 관련된 핵심어가 나타났고, 기본 교육과정에서는 특수교육대상학생의 평가 참여에 대한 핵심어인‘강점’, ‘모든 학생 평가 참여’, ‘장애유형’등이 나타났다. 의미 연결망 분석에서는 두 교육과정 모두 ‘학생’이 연결 중심성과 매개 중심성, 위세 중심성이 가장 높은 지수로 나타났으며 초등학교 교육과정에서는 ‘평가방법’, ‘이해’가 3가지 중심성 지수 상위 10개에 속했고, 기본 교육과정에서는‘개선’과 ‘교수평가’가 3가지 중심성 지수 상위 10개에 속했다.
셋째, 사회과 평가 관련 핵심어 빈도 분석에서는 ‘학생’과 ‘활용’, ‘일상생활’, ‘가족’등의 공통된 핵심어가 나타났고, 초등학교 교육과정에서는 ‘지구촌’, ‘문화유산’ 등의 구체적인 성취기준과 관련된 핵심어가 나타났고, 기본 교육과정에서는 자기관리능력에 대한 핵심어인‘자기결정’, ‘자기옹호’등이 나타났다. 의미 연결망 분석에서는 두 교육과정 모두 ‘학생’이 연결 중심성과 매개 중심성, 위세 중심성이 가장 높은 지수로 나타났으며 초등학교 교육과정에서는 ‘서술형평가’, ‘이해’등이 3가지 중심성 지수 상위 10개에 속했고, 기본 교육과정에서는‘지식’, ‘다양한 평가 방법’등이 3가지 중심성 지수 상위 10개에 속했다.
넷째, 과학과 평가 관련 핵심어 빈도 분석에서는 ‘관찰’과 ‘탐구’, ‘측정’등의 공통된 핵심어가 나타났고, 초등학교 교육과정에서는 ‘다동물’, ‘혼합물’, ‘한살이’등의 성취기준과 관련된 핵심어가 나타났고, 기본 교육과정에서는 특수교육대상학생의 교육적 요구에 대한 평가 핵심어인‘흥미’, ‘학생 내 향상 정도’ 등이 나타났다. 의미 연결망 분석에서는 두 교육과정 모두 ‘학생’, ‘관찰’이 연결 중심성과 매개 중심성, 위세 중심성이 가장 높은 지수로 나타났으며 초등학교 교육과정에서는 ‘결과물’, ‘관찰’이 3가지 중심성 지수 상위 10개에 속했고, 기본 교육과정에서는‘흥미’가 3가지 중심성 지수 상위 10개에 속했다.
이 연구를 통하여 교육과정 속에서 특수교육대상학생들의 교과교육에 대한 평가는 개별 학생의 교육적 요구에 적합하면서도 구체적으로 제시되어야 함을 확인할 수 있었다. 또한 향후 개정되는 교육과정 개선을 위한 기초 자료를 제공했다는 점에서 이 연구의 의의가 있다.
이와 같은 목적에 따라 설정된 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 초등학교 교육과정과 기본 교육과정 국어과 평가 관련 핵심어의 의미연결망 및 비교 분석 결과는 어떠한가?
둘째, 초등학교 교육과정과 기본 교육과정 수학과 평가 관련 핵심어의 의미연결망 및 비교 분석 결과는 어떠한가?
셋째, 초등학교 교육과정과 기본 교육과정 사회과 평가 관련 핵심어의 의미연결망 및 비교 분석 결과는 어떠한가?
넷째, 초등학교 교육과정과 기본 교육과정 과학과 평가 관련 핵심어의 의미연결망 및 비교 분석 결과는 어떠한가?
교육과정 원문에서 평가 관련 핵심어를 추출하여 정제 과정 및 타당화 작업을 거친 후 R 프로그램을 통해 워드 클라우드를 생성하고, Textom과 UCINET을 통해 의미 연결망 분석을 실시하였다. 평가 관련 핵심어 빈도와 의미 연결망 분석을 통한 초등학교 교육과정과 기본 교육과정 간 비교 분석한 결과는 다음과 같다.
첫째, 국어과 평가 관련 핵심어 빈도 분석에서는 ‘학생’과 ‘활용’, ‘읽기’, ‘쓰기’등의 공통된 핵심어가 나타났고, 초등학교 교육과정에서는 ‘관심’, ‘흥미’, ‘자기평가’등의 정의적 영역과 관련된 핵심어가 나타났고, 기본 교육과정에서는‘보완대체의사소통체계’, ‘의도’, ‘사회적 상호작용’등의 특수교육적인 핵심어가 나타났다. 의미 연결망 분석에서는 두 교육과정 모두 ‘학생’이 연결 중심성과 매개 중심성, 위세 중심성이 가장 높은 지수로 나타났으며 초등학교 교육과정에서는 ‘자신’, ‘점검’이 3가지 중심성 지수 상위 10개에 속했고, 기본 교육과정에서는‘의사소통’과 ‘중도ㆍ중복장애’가 위세 중심성 지수 상위 10개에 속했다.
둘째, 수학과 평가 관련 핵심어 빈도 분석에서는 ‘학생’과 ‘활용’, ‘과정중심평가’, ‘관찰평가’등의 공통된 핵심어가 나타났고, 초등학교 교육과정에서는 ‘다루지 않음’, ‘분수’, ‘단위’등의 성취기준과 관련된 핵심어가 나타났고, 기본 교육과정에서는 특수교육대상학생의 평가 참여에 대한 핵심어인‘강점’, ‘모든 학생 평가 참여’, ‘장애유형’등이 나타났다. 의미 연결망 분석에서는 두 교육과정 모두 ‘학생’이 연결 중심성과 매개 중심성, 위세 중심성이 가장 높은 지수로 나타났으며 초등학교 교육과정에서는 ‘평가방법’, ‘이해’가 3가지 중심성 지수 상위 10개에 속했고, 기본 교육과정에서는‘개선’과 ‘교수평가’가 3가지 중심성 지수 상위 10개에 속했다.
셋째, 사회과 평가 관련 핵심어 빈도 분석에서는 ‘학생’과 ‘활용’, ‘일상생활’, ‘가족’등의 공통된 핵심어가 나타났고, 초등학교 교육과정에서는 ‘지구촌’, ‘문화유산’ 등의 구체적인 성취기준과 관련된 핵심어가 나타났고, 기본 교육과정에서는 자기관리능력에 대한 핵심어인‘자기결정’, ‘자기옹호’등이 나타났다. 의미 연결망 분석에서는 두 교육과정 모두 ‘학생’이 연결 중심성과 매개 중심성, 위세 중심성이 가장 높은 지수로 나타났으며 초등학교 교육과정에서는 ‘서술형평가’, ‘이해’등이 3가지 중심성 지수 상위 10개에 속했고, 기본 교육과정에서는‘지식’, ‘다양한 평가 방법’등이 3가지 중심성 지수 상위 10개에 속했다.
넷째, 과학과 평가 관련 핵심어 빈도 분석에서는 ‘관찰’과 ‘탐구’, ‘측정’등의 공통된 핵심어가 나타났고, 초등학교 교육과정에서는 ‘다동물’, ‘혼합물’, ‘한살이’등의 성취기준과 관련된 핵심어가 나타났고, 기본 교육과정에서는 특수교육대상학생의 교육적 요구에 대한 평가 핵심어인‘흥미’, ‘학생 내 향상 정도’ 등이 나타났다. 의미 연결망 분석에서는 두 교육과정 모두 ‘학생’, ‘관찰’이 연결 중심성과 매개 중심성, 위세 중심성이 가장 높은 지수로 나타났으며 초등학교 교육과정에서는 ‘결과물’, ‘관찰’이 3가지 중심성 지수 상위 10개에 속했고, 기본 교육과정에서는‘흥미’가 3가지 중심성 지수 상위 10개에 속했다.
이 연구를 통하여 교육과정 속에서 특수교육대상학생들의 교과교육에 대한 평가는 개별 학생의 교육적 요구에 적합하면서도 구체적으로 제시되어야 함을 확인할 수 있었다. 또한 향후 개정되는 교육과정 개선을 위한 기초 자료를 제공했다는 점에서 이 연구의 의의가 있다.
목차
Ⅰ. 서 론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구 문제 4Ⅱ. 이론적 배경 51. 특수교육에서의 평가 52. 2015 개정 교육과정 103. 의미 연결망 분석 13Ⅲ. 연구 방법 191. 분석 대상 자료 192. 연구 분석 절차 193. 연구 분석 방법 204. 핵심어 추출 245. 의미 연결망 분석 및 시각화 26Ⅳ. 연구 결과 291. 초등학교 교육과정과 기본 교육과정의 국어과 평가 관련 핵심어 비교 292. 초등학교 교육과정과 기본 교육과정의 수학과 평가 관련 핵심어 비교 463. 초등학교 교육과정과 기본 교육과정의 사회과 평가 관련 핵심어 비교 614. 초등학교 교육과정과 기본 교육과정의 과학과 평가 관련 핵심어 비교 75Ⅴ. 논의 901. 초등학교 교육과정과 기본 교육과정의 국어과 평가 관련 핵심어의 비교 분석 902. 초등학교 교육과정과 기본 교육과정의 수학과 평가 관련 핵심어의 비교 분석 923. 초등학교 교육과정과 기본 교육과정의 사회과 평가 관련 핵심어의 비교 분석 944. 초등학교 교육과정과 기본 교육과정의 과학과 평가 관련 핵심어의 비교 분석 95Ⅵ. 결론 및 제언 981. 결론 982. 제언 100참고문헌 103ABSTRACT 109부록 113
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