지원사업
학술연구/단체지원/교육 등 연구자 활동을 지속하도록 DBpia가 지원하고 있어요.
커뮤니티
연구자들이 자신의 연구와 전문성을 널리 알리고, 새로운 협력의 기회를 만들 수 있는 네트워킹 공간이에요.
논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 김동중
- 발행연도
- 2022
- 저작권
- 고려대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수5
이 논문의 연구 히스토리 (2)
- 이 논문의 후속연구가 궁금하신가요?
- 연관 학술논문 또는 학술발표를 통해 보다 발전된 연구결과를 확인하실 수 있습니다.
- 이 논문의 연구 히스토리 확인하기
초록· 키워드
오류제보하기
본 연구의 목적은 동교과와 융합교과 교사학습공동체의 참여요인을 비교하고, 융합교과 교사학습공동체 운영과정의 특징과 어려움을 탐구하는 데 있다. 이에 융합 교육을 목적으로 하는 교사학습공동체에 참여한 교사들을 대상으로 면담을 실시하여 참여요인과 운영과정에서 경험한 특징과 어려움을 분석하였다. 그 결과, 동교과 참여요인은 교수 내용과 방법에 대한 학습 욕구, 협업 및 분업 결과에 대한 만족, 폐쇄적인 학교 문화의 극복이 나타난 반면, 융합교과 참여요인은 교육과정 재구성을 통한 교수학습 개선의 욕구, 융합 교육에 대한 중요성 인식 및 가치관의 공유, 교실 안 전문성과 교과 간 단절의 극복이 나타났다. 융합교과 교사학습공동체 운영과정은 도입, 학습, 실천, 마무리 시기로 분석되었다. 도입에서는 교사들의 융합 교육에 대한 가치관을 반영하여 공동체를 조직한다. 학습에서는 교육과정과 교과서를 분석하고 교과별 내용에 대한 학습이 이루어지고 이를 바탕으로 교과 간 연결 가능 맥락을 찾는다. 실천에서는 학습을 통해 개발된 융합 교육과정을 실행하는 시기이며, 마무리에서는 공동체 활동 및 결과에 대한 개인적 반성이 이루어졌다. 이를 통해 동교과와 융합교과 교사학습공동체의 참여요인을 반영한 활성화 방안과 융합 교육과정 설계를 위한 구체적인 아이디어를 제안할 수 있다.
목차
목 차Ⅰ. 서론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구문제 53. 용어의 정의 54. 연구의 제한점 및 기대효과 7Ⅱ. 이론적 배경 91. 교사학습공동체 참여요인 92. 교사학습공동체 운영과정의 특징과 어려움 11Ⅲ. 연구 방법 및 절차 141. 연구 대상 142. 연구 설계 141) 연구 절차 142) 교사학습공동체 153. 자료 수집 및 분석 201) 자료 수집 202) 자료 분석 25Ⅳ. 연구 결과 281. 교사학습공동체 참여요인 281) 동교과 교사학습공동체의 참여요인 282) 융합교과 교사학습공동체의 참여요인 383) 동교과와 융합교과 교사학습공동체의 참여요인 비교 452. 융합교과 교사학습공동체 운영과정 491) 도입 492) 전개 513) 마무리 66Ⅴ. 요약 및 결론 721. 요약 721) 교사학습공동체 참여요인 722) 융합교과 교사학습공동체 운영과정 742. 결론 및 논의 763. 제언 80
최근 본 자료
댓글(0)
0