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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 이유미
- 발행연도
- 2022
- 저작권
- 가천대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수34
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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본 연구의 목적은 놀이중심 교육과정을 실행해야 하는 통합교사들에게 장애유아 놀이 지원 시 올바른 교사의 역할과 태도 형성을 위한 통합교사들의 자율적인 교사교육 형태인 학습공동체의 경험을 살펴보는 것에 있다. 본 연구 결과를 토대로 학습공동체에 참여한 장애통합교사들이 장애유아와 놀이지원에 대한 고민을 공유하며 이를 어떻게 해결해 나가는지 살펴봄으로써 장애통합교사들을 위한 유아 놀이지원방안을 제안하고 대안적인 교사교육으로 학습공동체 운영의 필요성과 중요성을 제시할 수 있을 것으로 기대한다.
이와 같은 연구 목적에 따라 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
연구문제. 장애유아 놀이지원을 위한 어린이집 장애통합교사의 학습공동체경험은 어떠한가?
본 연구는 서울시 G구에 위치한 국공립어린이집 만 3~5세 장애영유아를 담당하는 장애통합교사 3인이 장애유아 놀이지원을 위한 학습공동체경험에 대한 질적연구이다. 2020년 11월부터 2021년 3월까지 연구계획 수립 및 문헌고찰 등의 연구 준비를 시작으로 4월부터 7월까지 12회기 학습공동체를 운영하며 학습공동체 전사본 및 활동자료, 장애유아 놀이 사진 및 영상, 연구 참여자의 저널, 연구자 노트, 보육일지, 관찰일지, 유아가 그린 그림 및 유아 인터뷰 등의 자료를 수집하였다. 학습공동체 녹음 전사본과 연구 참여자 저널을 바탕으로 수집된 모든 자료는 전체적인 파악을 위해 반복해서 읽어보며 의미를 찾아 개방 코딩하였고, 2단계는 개방 코딩된 자료를 반복해서 읽어보고 의미가 있는 자료를 요약, 유사한 개념끼리 분류하여 상위범주를 도출하였다. 3단계는 선별된 범주를 공동체를 통해 변화되는 과정을 보여주기 위해 시간적 흐름을 축으로 하여 범주를 도출, 최종 범주화하였다. 분류된 내용에 따라서 가까이에서 보고, 멀리서 보는 것을 반복하며 이해가 확장되도록 해석학적 순환과정을 거쳤다. 본 연구를 통해 얻은 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 2019 개정 누리과정이 시행되면서 학습공동체에 참여한 3인의 장애통합교사들은 장애유아의 놀이지원을 위해서 현재의 모습에서 변화의 요구, 와닿지 않는 장애유아의 놀이중심교육, 놀이중심교육에서 장애통합교사의 역할, 참여자 3인의 다름을 경험을 하였다.
둘째, 놀이중심 교육과정을 실행하는 과정에서 통합교사들은 장애통합교사를 대상으로 한 놀이중심 교육과정에 대한 교육의 부재와 놀이의 인정 범위, 교사의 개입 정도, 놀이중심 교육과정과 맞지 않는 IEP에 대한 다양한 딜레마를 경험하였다.
셋째, 딜레마를 극복하기 위해 교사들은 놀이지원을 위해 가르쳐야 한다는 책임감 내려놓기, 물리적인 거리를 두고 한 발짝 뒤에서 바라보기, 장애유아의 놀이 인정하기, 장애유아의 결핍보다 유능함에 집중하기를 시도하는 경험을 하였다.
넷째, 새로운 시도를 통해 장애유아가 아닌 유아로 보기, 놀이 지도가 아닌 놀이 지원하기, 학습공동체에서 서로에게 멘토와 멘티되기, 학습공동체 안에서 문제에 대한 해결찾아보기 등 새로운 인식과 실천적 변화를 하는 경험을 하였다.
본 연구의 의의는 장애유아에게 놀이중심 교육과정을 실행하는 주체자인 장애통합교사를 대상으로 학습공동체가 운영되었다는 것과 장애통합교사들의 배경과 교육적 신념이 달라 공동의 목표를 달성하기 위해 다각적인 관점에서 적극적으로 대처해 나갔다는데 의의가 있으며, 또한 학습공동체를 통해 장애유아를 직접 지원하는 장애통합교사들이 장애유아 지도에 대한 고정관념을 해체하고 재개념화를 위한 실천을 시도해 보았다는데 의의가 있다.
이러한 결과 및 의의를 토대로 본연구의 제한점과 후속 연구를 제언하였다.
이와 같은 연구 목적에 따라 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
연구문제. 장애유아 놀이지원을 위한 어린이집 장애통합교사의 학습공동체경험은 어떠한가?
본 연구는 서울시 G구에 위치한 국공립어린이집 만 3~5세 장애영유아를 담당하는 장애통합교사 3인이 장애유아 놀이지원을 위한 학습공동체경험에 대한 질적연구이다. 2020년 11월부터 2021년 3월까지 연구계획 수립 및 문헌고찰 등의 연구 준비를 시작으로 4월부터 7월까지 12회기 학습공동체를 운영하며 학습공동체 전사본 및 활동자료, 장애유아 놀이 사진 및 영상, 연구 참여자의 저널, 연구자 노트, 보육일지, 관찰일지, 유아가 그린 그림 및 유아 인터뷰 등의 자료를 수집하였다. 학습공동체 녹음 전사본과 연구 참여자 저널을 바탕으로 수집된 모든 자료는 전체적인 파악을 위해 반복해서 읽어보며 의미를 찾아 개방 코딩하였고, 2단계는 개방 코딩된 자료를 반복해서 읽어보고 의미가 있는 자료를 요약, 유사한 개념끼리 분류하여 상위범주를 도출하였다. 3단계는 선별된 범주를 공동체를 통해 변화되는 과정을 보여주기 위해 시간적 흐름을 축으로 하여 범주를 도출, 최종 범주화하였다. 분류된 내용에 따라서 가까이에서 보고, 멀리서 보는 것을 반복하며 이해가 확장되도록 해석학적 순환과정을 거쳤다. 본 연구를 통해 얻은 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 2019 개정 누리과정이 시행되면서 학습공동체에 참여한 3인의 장애통합교사들은 장애유아의 놀이지원을 위해서 현재의 모습에서 변화의 요구, 와닿지 않는 장애유아의 놀이중심교육, 놀이중심교육에서 장애통합교사의 역할, 참여자 3인의 다름을 경험을 하였다.
둘째, 놀이중심 교육과정을 실행하는 과정에서 통합교사들은 장애통합교사를 대상으로 한 놀이중심 교육과정에 대한 교육의 부재와 놀이의 인정 범위, 교사의 개입 정도, 놀이중심 교육과정과 맞지 않는 IEP에 대한 다양한 딜레마를 경험하였다.
셋째, 딜레마를 극복하기 위해 교사들은 놀이지원을 위해 가르쳐야 한다는 책임감 내려놓기, 물리적인 거리를 두고 한 발짝 뒤에서 바라보기, 장애유아의 놀이 인정하기, 장애유아의 결핍보다 유능함에 집중하기를 시도하는 경험을 하였다.
넷째, 새로운 시도를 통해 장애유아가 아닌 유아로 보기, 놀이 지도가 아닌 놀이 지원하기, 학습공동체에서 서로에게 멘토와 멘티되기, 학습공동체 안에서 문제에 대한 해결찾아보기 등 새로운 인식과 실천적 변화를 하는 경험을 하였다.
본 연구의 의의는 장애유아에게 놀이중심 교육과정을 실행하는 주체자인 장애통합교사를 대상으로 학습공동체가 운영되었다는 것과 장애통합교사들의 배경과 교육적 신념이 달라 공동의 목표를 달성하기 위해 다각적인 관점에서 적극적으로 대처해 나갔다는데 의의가 있으며, 또한 학습공동체를 통해 장애유아를 직접 지원하는 장애통합교사들이 장애유아 지도에 대한 고정관념을 해체하고 재개념화를 위한 실천을 시도해 보았다는데 의의가 있다.
이러한 결과 및 의의를 토대로 본연구의 제한점과 후속 연구를 제언하였다.
목차
목 차Ⅰ. 서론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구 문제 73. 용어 정의 7Ⅱ. 이론적 배경 91. 놀이와 장애유아 9가. 놀이의 개념 및 유아기 놀이의 중요성 9나. 장애유아와 놀이 12다. 장애유아 놀이 관련 선행연구 고찰 152. 어린이집 장애통합 보육과 장애통합교사 20가. 어린이집 장애통합 보육과 장애통합 현황 20나. 어린이집 장애통합교사의 자격과 역할 233. 학습공동체 28가. 학습공동체의 개념 및 교육적 효과 28나. 교사 학습공동체 관련 선행연구 고찰 30Ⅲ. 연구 방법 341. 연구 기관 및 연구 참여자 34가. 연구 어린이집 34나. 연구 참여자 352. 연구 절차 393. 자료 구성 및 분석 444. 연구윤리 48Ⅳ. 연구결과 및 해석 491. 지금 우리들의 생각과 모습 49가. 변화의 요구, 와닿지 않는 장애유아의 놀이중심교육 49나. 놀이중심교육에서 장애통합교사는 무엇을 해야하나 51다. 3인 3색 우리는 서로 다르구나 542. 딜레마 투성인 장애유아 놀이중심교육 60가. 왜 아무도 알려주지 않는 것일까? 56나. 어디까지를 놀이로 인정할 것인가? 58다. 교사가 어디까지 개입할 것인가? 59라. 누구를 위한 IEP인 것인가? 613. 놀이지원을 위한 새로운 시도 63가. 가르쳐야 한다는 책임감 내려놓기 63나. 한 발짝 뒤에서 바라보기 67다. 장애유아의 놀이 인정하기 69라. 장애유아의 결핍보다 유능함에 집중하기 724. 새롭게 열리는 생각의 문 75가. 장애유아가 아닌 유아 자체로 보다 75나. 놀이지도가 아닌 놀이지원하다 76다. 선임, 후임 없이 서로에게 멘토, 멘티가 되다 77라. 이제는 우리 안에서 함께 찾아보다 79Ⅴ. 논의 및 결론 85참고문헌 94부 록 103Abstract 107
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