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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 이병인
- 발행연도
- 2022
- 저작권
- 단국대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수53
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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본 연구의 목적은 장애영유아의 효과적인 개별화교육계획(IEP)운영을 위한 유아특수교사와 특수교육 관련서비스 전문가 간의 협력적 팀 접근에 대한 경험 및 인식에 대해 알아보고 개선방안을 알아보는 것이다. 이를 위하여 본 연구에서는 국공립 장애아통합어린이집 유아특수교사와 특수교육 관련서비스 전문가 총 6인을 대상으로 포커스그룹 인터뷰를 실시하였고, 2021년 9월 19일부터 10월 3일까지 각 2회씩 인터뷰를 통해 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 연속적 비교분석법과 5차 개방형 코딩을 통한 결과를 바탕으로 도출하였다. 연구 결과, 유아특수교사 그룹은 26개의 하위범주와 11개의 상위범주가 도출되었고, 특수교육 관련서비스 전문가 그룹은 27개의 하위범주와 11개의 상위범주가 도출되었다. 본 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 유아특수교사는 IEP가 유아특수교사 주도로 작성됨에 따라 더 많은 책임과 부담을 느끼며 실행이 어렵다고 인식하고 있는 반면, 특수교육 관련서비스 전문가는 IEP를 유아특수교사에게 제공하는‘협력의뢰서’라고 부분적으로 인식하고 있음을 나타냈다. IEP운영과 구성원의 역할에 대한 경험 및 인식으로 유아특수교사는 전반적으로 장애영유아를 관찰하고 특수교육 관련서비스 전문가에게 종합적인 정보를 제공한다고 보았으며, 특수교육 관련서비스 전문가도 구조화된 상황에서 특정 발달 영역을 집중적으로 지원하는 역할을 한다고 인식하였다.
둘째, 유아특수교사는 긍정 ? 부정적인 협력을 경험하였으나, 특수교육 관련서비스 전문가는 부정적인 협력 경험만 언급하였다. 협력의 제약요인에서 유아특수교사는 특수교육 관련서비스 전문가들이 작성해야 하는 협력의뢰서에 문제가 있음을 제시하였으며, 서로 부담을 주지 않는 선에서 최소한의 협력을 원하였다. 특수교육 관련서비스 전문가도 유아특수교사가 제공하는 정보는 반드시 필요하나, 모든 전문가가 동일한 목표로 지도하는 것에는 한계가 있다고 보았다. 원활한 협력적 팀 접근 시, 두 집단 모두 장애영유아의 빠른 일반화와 발달의 풍요로운 효과를 기대할 수 있다고 보았다. 심리적인 효과에 대해서는 유아특수교사는 장애영유아의 혼란이 줄어들어 긍정적인 심리가 형성됨을 기대한 반면, 특수교육 관련서비스 전문가는 협력을 통해 보호자의 혼란이 줄어들어 보호자의 심리적인 안정감을 기대할 수 있을 것이라는 인식의 차이를 보였다.
셋째, 개선방안으로 유아특수교사는 서로의 역할 이해 및 수용적인 태도가 필요함과 동시에 서로 동등한 위치임을 인정하는 노력이 필요하다고 인식하였다. 특수교육 관련서비스 전문가들도 서로 인정하는 자세와 수용적인 태도에 대해 언급하였으며, 서로의 전문성에 대한 인정이 필요하다고 보았다. 본 연구에서는 두 집단 모두 전화를 통해 상시적 공유를 희망하였고, 온 ? 오프라인 워크숍을 개설하여 소통의 장이 형성되어야 한다고 제시하였다. 또한 정부의 지원 기반을 강화하는 방안과 특수교육 관련서비스 전문가들이 작성한 협력 의뢰 양식의 개선이 필요하다고 인식하였다.
본 연구는 도출된 각 범주 내용을 중심으로 장애영유아의 효과적인 IEP운영을 위한 유아특수교사와 특수교육 관련서비스 전문가 간의 협력적 팀 접근에 대한 경험 및 인식을 파악하고, 연계된 각 기관간의 협력적 팀 접근을 위한 방안을 모색하고 개선되어야 할 점들을 논의 할 수 있다는 데에 의의가 있다.
첫째, 유아특수교사는 IEP가 유아특수교사 주도로 작성됨에 따라 더 많은 책임과 부담을 느끼며 실행이 어렵다고 인식하고 있는 반면, 특수교육 관련서비스 전문가는 IEP를 유아특수교사에게 제공하는‘협력의뢰서’라고 부분적으로 인식하고 있음을 나타냈다. IEP운영과 구성원의 역할에 대한 경험 및 인식으로 유아특수교사는 전반적으로 장애영유아를 관찰하고 특수교육 관련서비스 전문가에게 종합적인 정보를 제공한다고 보았으며, 특수교육 관련서비스 전문가도 구조화된 상황에서 특정 발달 영역을 집중적으로 지원하는 역할을 한다고 인식하였다.
둘째, 유아특수교사는 긍정 ? 부정적인 협력을 경험하였으나, 특수교육 관련서비스 전문가는 부정적인 협력 경험만 언급하였다. 협력의 제약요인에서 유아특수교사는 특수교육 관련서비스 전문가들이 작성해야 하는 협력의뢰서에 문제가 있음을 제시하였으며, 서로 부담을 주지 않는 선에서 최소한의 협력을 원하였다. 특수교육 관련서비스 전문가도 유아특수교사가 제공하는 정보는 반드시 필요하나, 모든 전문가가 동일한 목표로 지도하는 것에는 한계가 있다고 보았다. 원활한 협력적 팀 접근 시, 두 집단 모두 장애영유아의 빠른 일반화와 발달의 풍요로운 효과를 기대할 수 있다고 보았다. 심리적인 효과에 대해서는 유아특수교사는 장애영유아의 혼란이 줄어들어 긍정적인 심리가 형성됨을 기대한 반면, 특수교육 관련서비스 전문가는 협력을 통해 보호자의 혼란이 줄어들어 보호자의 심리적인 안정감을 기대할 수 있을 것이라는 인식의 차이를 보였다.
셋째, 개선방안으로 유아특수교사는 서로의 역할 이해 및 수용적인 태도가 필요함과 동시에 서로 동등한 위치임을 인정하는 노력이 필요하다고 인식하였다. 특수교육 관련서비스 전문가들도 서로 인정하는 자세와 수용적인 태도에 대해 언급하였으며, 서로의 전문성에 대한 인정이 필요하다고 보았다. 본 연구에서는 두 집단 모두 전화를 통해 상시적 공유를 희망하였고, 온 ? 오프라인 워크숍을 개설하여 소통의 장이 형성되어야 한다고 제시하였다. 또한 정부의 지원 기반을 강화하는 방안과 특수교육 관련서비스 전문가들이 작성한 협력 의뢰 양식의 개선이 필요하다고 인식하였다.
본 연구는 도출된 각 범주 내용을 중심으로 장애영유아의 효과적인 IEP운영을 위한 유아특수교사와 특수교육 관련서비스 전문가 간의 협력적 팀 접근에 대한 경험 및 인식을 파악하고, 연계된 각 기관간의 협력적 팀 접근을 위한 방안을 모색하고 개선되어야 할 점들을 논의 할 수 있다는 데에 의의가 있다.
목차
목차국문초록 ⅰ목 차 ⅲ표 목 차 ⅴⅠ. 서론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구 문제 53. 용어의 정리 51) 개별화교육계획(IEP) 52) 유아특수교사 63) 특수교육 관련서비스 전문가 64) 협력적 팀 접근 7Ⅱ. 이론적 배경 81. 개별화교육계획(IEP) 수립 및 운영 82. 특수교육과 특수교육 관련서비스의 연계 93. 개별화교육계획(IEP)운영을 위한 협력적 팀 접근 11Ⅲ. 연구 방법 141. 연구 참여자 142. 자료 수집 161) 질문지 개발 및 내용 타당도 검증 162) 인터뷰 실시 전 사전 준비 193) 인터뷰 실시 과정 194) 인터뷰 자료 전사본 작성 233. 자료 분석 244. 연구의 신뢰도와 타당도 확보 및 윤리적 고려 24Ⅳ. 연구 결과 261. 협력적 팀 접근에 대한 인식 261) 개별화교육계획(IEP)에 대한 인식 292) 개별화교육계획(IEP)운영 구성원의 역할에 대한 인식 333) 개별화교육계획(IEP)운영 협력 경험과 인식 352. 협력적 팀 접근에 대한 집단적 차이 423. 협력적 팀 접근에 대한 개선방안 43Ⅴ. 논의 및 결론 541. 효과적인 IEP 운영을 위한 유아특수교사와 특수교육 관련서비스 전문가 간의 협력적 팀 접근에 대한 경험 및 인식 541) 개별화교육계획(IEP)에 대한 인식 542) 개별화교육계획(IEP)운영 구성원의 역할에 대한 인식 553) 개별화교육계획(IEP)운영 협력 경험과 인식 552. 효과적인 IEP운영을 위한 유아특수교사와 특수교육 관련서비스 전문가 간의 협력적 팀 접근의 집단적 차이 583. 효과적인 IEP운영을 위한 유아특수교사와 특수교육 관련서비스 전문가 간의 협력적 팀 접근을 위한 개선방안 61참고문헌 66부록1 연구 참여 동의서 74부록2 연구 참여자(유아특수교사) 기초자료 75부록3 연구 참여자(특수교육 관련서비스 전문가) 기초자료 76
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