본 연구의 목적은 유아교사의 공감능력과 교직윤리의식 및 조직효과성 관계에서 인권감수성의 조절된 매개효과를 검증하기 위한 것이다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 유아교사의 공감능력, 인권감수성, 교직윤리의식, 조직효과성의 일반적인 경향은 어떠한가?
둘째, 유아교사의 공감능력, 인권감수성, 교직윤리의식, 조직효과성 간의 상관관계는 어떠한가?
셋째, 유아교사의 교직윤리의식은 공감능력과 조직효과성 간의 관계를 매개하는가?
넷째, 유아교사의 인권감수성은 공감능력과 교직윤리의식과의 관계를 조절하는가?
다섯째, 유아교사의 인권감수성은 공감능력과 조직효과성 사이에서 교직윤리의식의 매개효과를 조절하는가?
이러한 연구 문제를 해결하기 위해 C시에 소재하고 있는 유치원과 어린이집에 재직 중인 교사 496명을 연구대상으로 유아교사의 공감능력, 교직윤리의식, 조직효과성 및 인권감수성에 관한 설문지를 배부하고 수거하여 사용하였다. 수집된 설문의 내용은 SPSS 23.0 프로그램인 자료를 사용하여 각 변인들의 일반적인 경향을 파악하기 위해 기술통계분석을 하였고, 일반적 배경변인에 따른 측정변인인 공감능력, 인권감수성, 교직윤리의식, 그리고 조직효과성의 차이를 살펴보기 위해 t-test와 ANOVA를 실시하였다. 이를 통해 측정변인과 관련성이 확인된 일반적 배경변인을 통제하고 측정변인들 간의 관련성을 파악하기 위하여 편상관분석을 실시하였다. 이러한 과정으로 분석된 연구 결과와 논의를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째, 일반적 배경변인에 따라 공감능력, 인권감수성, 교직윤리의식, 조직효과성의 특성을 확인한 결과 공감능력, 인권감수성, 교직윤리의식, 조직효과성의 네 변인 모두 학력에 따라 차이가 있는 것으로 나타났으며 공감능력과 조직효과성은 연령에 따라서도 차이가 나타났다. 이러한 결과는 유아교사의 조직효과성을 높이기 위한 지원에서는 교사의 연령과 학력에 대한 고려가 필요함을 시사한다.
둘째, 연령과 학력을 통제하고 측정변인들 간의 상관관계를 살펴본 결과, 모든 측정변인 간에 유의미한 정적 상관관계를 보였다. 유아교사의 공감능력이 높을수록, 교직윤리의식 및 인권감수성이 높을수록 조직효과성이 높은 것으로 나타났다.
셋째, 유아교사의 공감능력과 조직효과성 간의 관계에서 교직윤리의식 매개효과를 살펴본 결과, 유치원 교사의 교직윤리의식은 공감능력과 조직효과성과의 관계에서 완전 매개효과가, 어린이집 교사의 교직윤리의식은 공감능력과 조직효과성과의 관계에서 부분 매개효과가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 유아교사의 조직효과성을 높이기 위해서 교직윤리의식을 높이기 위한 교사교육이 필요하고, 이러한 교사교육은 교사가 소속한 기관에 따라 달라져야 함을 시사한다.
넷째, 유아교사의 공감능력과 교직윤리의식과의 관계에서 인권감수성의 조절효과를 확인하였다. 이는 교직윤리의식을 고취함에 있어 공감능력과 함께 인권감수성을 높이기 위한 노력이 필요함을 의미한다.
다섯째, 유아교사의 공감능력과 조직효과성과의 관계에서 교직윤리의식의 매개효과에 있어 인권감수성의 조절효과를 살펴본 결과, 유의미한 조절된 매개효과가 나타났다. 이에 유아교사의 인권감수성을 계발함으로써 교직윤리의식과 조직효과성을 효과적으로 높일 수 있을 것으로 사료된다. 따라서 유치원과 어린이집의 조직효과성을 높이기 위해 교사의 인권감수성과 교직윤리의식을 계발할 수 있는 기회 및 경험을 제공할 필요가 있다. 따라서 교육현장에서 유용하게 적용될 수 있는 다양한 교육 컨텐츠를 연구, 개발하여 교사의 역량을 증진시키고 교육과 보육의 질을 개선하고 향상시킬 수 있는 지속적인 연구가 필요하다.

The present study aims to investigate the moderated mediation effect of human rights sensitivity in the relationship between empathic ability, teaching ethics, and organizational effectiveness among early childhood teachers. The research questions for achieving this purpose are as follows.
First, what are the general tendencies of empathic ability, human rights sensitivity, teaching ethics and organizational effectiveness in early childhood teachers?
Second, what are the correlations between empathic ability, human rights sensitivity, teaching ethics and organizational effectiveness in early childhood teachers?
Third, does teaching ethics mediate the relationship between empathic ability and organizational effectiveness?
Fourth, does early childhood teachers’ human rights sensitivity moderate the relationship between empathic ability and teaching ethics?
Fifth, does early childhood teachers’ human rights sensitivity moderate the mediation effect of teaching ethics sense of teaching in the relationship between empathic ability and organizational effectiveness?
To answer those questions, survey research was conducted on 496 teachers of kindergartens and daycare centers in the city of C, using a questionnaire on the moderated mediation effect of human rights sensitivity in the relationship between empathic ability, teaching ethics, and organizational effectiveness. Descriptive statistics analysis on the collected data was conducted to examine the general tendencies of variables, using SPSS 23.0. T-test and ANOVA were performed to investigate differences between measurement variables in accordance with general background variables?empathic ability, human rights sensitivity, teaching ethics, and organizational effectiveness. Finally, partial correlations analysis was carried out to control general background variables, which are identified to have associations with measurement variables, and determine correlations between measurement variables. The conclusions based on the study findings and discussion are as follows.
First, this study analyzed the characteristics of empathic ability, human rights sensitivity, teaching ethics, and organizational effectiveness according to general background variables. All four variables showed differences according to education background. Empathic ability and organizational effectiveness had differences according to age. These results suggest that teachers’ age and education background should be considered to improve early childhood teachers’ organizational effectiveness.
Second, when controlling age and education background, significant positive correlations between all four measurement variables were found. As empathic ability, teaching ethics, and human rights sensitivity were higher, organizational effectiveness was found to be higher.
Third, this study examined the mediation effect of teaching ethics in the relationship between empathic ability and organizational effectiveness among early childhood teachers. Kindergarten teachers’ teaching ethics had a full mediation effect in the relationship between empathic ability and organizational effectiveness. In addition, that of daycare center teachers had a partial mediation effect in the same relationship. These results indicate that teacher education for improving teaching ethics is needed to increase early childhood teachers’ organizational effectiveness, and such education should be tailored to each institution to which those teachers belong.
Fourth, the moderation effect of human rights sensitivity was found in the relationship between empathic ability and teaching ethics among early childhood teachers. This implies that measures to increase human rights sensitivity as well as empathic ability are required in order to enhance teaching ethics.
Fifth, this study examined the moderation effect of human rights sensitivity on the mediation effect of teaching ethics in the relationship between empathic ability and organizational effectiveness among early childhood teachers, and found significant moderated mediation effects. It could be possible to improve teaching ethics and organizational effectiveness by developing human rights sensitivity in early childhood teachers. It is necessary to provide opportunity and experience for developing human rights sensitivity and teaching ethics in order to improve the organizational effectiveness of kindergartens and daycare centers. Therefore, further research should develop various education contents which can be practically used in classroom to enhance teachers’ capability as well as the quality of educare.