2000년대부터 한국의 디자인 관련 학과 수는 급격히 증가하였으며, 이 중 대학이 보유한 디자인 관련 학과 수가 가장 많다. 급격한 증가한 디자인 관련 학과 수와 함 께 대학교의 디자인 관련 재적학생 수 또한 증가하였다. 이러한 현상은 디자인 교육 의 중요성이 크게 확대되었다고 볼 수 있다. 하지만 이러한 디자인 교육의 중요성에 도 불구하고 디자인 교육의 내용 미흡에 관한 평가는 계속 나오고 있다. 이러한 평가 와 함께 디자인 교육계에서는 각 학문 영역의 전문성을 유지하면서 세분화의 한계를 극복할 수 있는 시도를 하고자 다학제 교육, 융복합 교육 등의 필요성을 제기하고 있 다. 그러나 다학제 교육은 원칙적으로 각 학문의 전문성을 살리면서 인접학문을 접목 시키는 것으로, 학문의 전문성이 우선적으로 기반이 되어야 하며, 산업디자인학은 과 학, 공학, 조형에술의 특성을 아우르고 있는 학문으로 이미 유기적으로 복합적인 학 문이라고 할 수 있다. 따라서 디자인 관련 전공 중 산업디자인학 전공 교육이 어떻게 구성되고 실시되고 있는지에 관한 산업디자인학 전공 교육의 수립과 진행을 체계적이 고 실증적으로 연구할 필요성이 있다.
본 연구에서는 첫째, 문헌연구를 통해 산업디자인을 이해하기 위해서 산업디자인의 정의와 산업디자인 전문성 요건을 살펴봄으로써 산업디자인학 교육 내용이 무엇을 고 려해야 하는지 파악한다. 둘째, 사례연구를 통해 각각의 국내외 대학이 산업디자인학 전공 교육에 어떠한 강조점을 두고 있는지 살펴본다. 이를 통해 각 대학이 추구하는 산업디자인학 전공 교육의 측면을 분석한다. 셋째, 본 연구는 2000년대 이후 산업디 자인학 전공 교육을 분석 대상으로 하고 있기 때문에, 2000년대 이전의 산업디자인학 교육 양상을 파악하기 위해 2000년대 이전 산업디자인학 교육에 관한 선행연구를 분 석한다. 넷째, 국내 대학의 산업디자인학과 시초를 파악한 후, 한국의 산업디자인학 교육을 이끌어 온 4년제 대학 중 국민대학교, 서울대학교, 카이스트, 한국기술교육대 학교, 홍익대학교를 조사한다. 다섯째, 조사대상 대학의 교과과정 분석을 진행한다. 시기별 교과과정 분석 기준은 시간 단위를 10년 주기로 하였다. 교과과정을 구성하고 있는 교과목들을 특성별로 분류하고, 분류한 교과목들이 전체 교과과정 내에서 차지 하고 있는 비율을 바탕으로 한국 산업디자인학 전공 교육에 어떠한 변화가 있었는가 를 살펴본다. 이후 교육담당자 인터뷰를 통해 각 대학의 교과과정 변화와 그 이유를 확인한다. 마지막으로, 확인 절차를 모두 마친 교과과정 변화를 통해 한국 산업디자 인학 전공 교육 변화의 특성을 도출하고, 그 특성에 따른 산업디자인학 전공 교육의 방향을 제시한다.
조사대상 대학의 2000년대부터 2020년대까지 전체적인 교과목 분포를 보면, 일반 4 년제 대학은 제품, 공간, 운송기기를 디자인 주 대상물로, 카이스트, 한국기술교육대 학과같은 특수 목적 대학은 제품을 디자인 주 대상물로 교육을 실시하고 있는 것을 볼 수 있다. 조사대상 대학의 산업디자인학과(전공)가 어떠한 단과대학에 소속되어 있느냐에 따라서도 그 특성을 발견할 수 있었다. 5개 대학의 산업디자인학과(전공) 소속 단과대학은 각각 미술대학, 조형대학, 공과대학으로 분류되었다. 미술대학에 속 해 있는 산업디자인학과(전공)는 조형 언어 개발 위주의 교육을 실시하여 창의적인 작가주의 성향의 디자이너를 양성하는 데에 목표를 두고 있었고, 조형대학에 속해 있 는 산업디자인학과(전공)의 산업적 응용에 초점을 맞춰 교육을 실시하여 기업의 산업 디자인 요구를 충족시킬 수 있는 인재 양성에 목표를 두고 있었고, 공과대학에 속해 있는 산업디자인학과(전공)는 공학 중심의 교육에 초점을 맞춰 교육을 실시하여 기술 에 대한 이해가 깊고 이를 활용할 수 있는 인재 양성에 목표를 두고 있었다.
이상 연구를 통해 국내 대학의 산업디자인학 전공 교육 변화의 특성을 요약하면 다 음과 같다. 첫째, 국내 대학의 산업디자인학 전공 교육은 하드웨어 중심에서 소프트 웨어 중심으로 변화하고 있다. 둘째, 국내 대학의 산업디자인학 전공 교육 교과과정 에서 기초 디자인 관련 교과목이 감소하고 있다. 셋째, 국내 대학의 산업디자인학 전 공 교육은 외부환경 변화에 민감하게 반응하여 교과과정 개편을 진행하고 있다. 넷 째, 국내 대학의 산업디자인학 전공 교육에는 인문학적인 관점의 교과목이 부족하다.
한국 산업디자인학 전공 교육에는 사회적 여건과 시대의 변화에 따라 교과목 안에 서 디자인 주 대상물의 비중이나 새로운 교과목 개설 등의 많은 변화가 있었다. 하지 만 많은 대학이 기존의 산업디자인학(전공) 교과과정과 균형을 이루며 전공교육의 중 심을 잡아가려고 노력하는 것으로 보인다. 점점 더 복잡해지는 사회 현상 속에서 현 대는 정보화 시대를 넘어서고 있고, 미래의 디자이너를 교육하고 양성하는 교육의 장 에서 변화하는 사회에 맞는 교육은 필요하지만 산업디자인학의 전문성은 계속 유지되 어야 한다. 이를 위해 앞으로도 산업디자인교육의 변화 과정과 변화 특성, 그리고 교 육기관별 위치를 지속적으로 파악하고 분석, 평가하는 연구가 지속되어야 한다. 이와 같은 맥락에서 이 연구가 산업디자인학 전공 교육의 전문화와 고도화 그리고 분야의 발전에 기여하길 기대한다.

Since the 2000s, the number of design-related departments in Korea has
increased rapidly, with the largest number of departments being owned by
universities. The rapid increase in the number of design-related departments
has resulted in a proportionate increase in the number of enrolled students.
This indicates a significant increase in the acceptance of the importance of
design education. Despite this, an apparent lack of content in design education
continues to emerge as an issue. Along with this, the design education
community has highlighted the need for multidisciplinary education and
convergence education in an attempt to overcome the limitations of segmentation
while maintaining expertise in each academic field. In principle,
multidisciplinary education combines studies from adjacent disciplines while
utilizing the expertise of each discipline. Industrial design is a discipline
that encompasses the characteristics of science, engineering, and art; it is an
organically complex discipline. Therefore, it is necessary to systematically
and empirically study the establishment and progression of industrial design
education programs with respect to their organization and implementation in
design-related departments.
In this study, first, I conducted a literature review so as to define industrial design and examine the requirements for expertise in this field to
understand what education contents should be considered in this program.
Second, through case studies, I examined what emphasis domestic and foreign
universities have on education for those industrial design major. Through this,
I analyzed the aspects of education considered by each university for students
majoring in industrial design. Third, since this study targeted education in
major courses in industrial design since the 2000s, studies on industrial
design education before the 2000s were analyzed to understand the aspects of
education before the 2000s. Fourth, after learning the origins of the
departments of industrial design at domestic universities, I investigated
Hongik University, KAIST, KMU, KOREATECH and SNU, the as four-year universities
that have led Korea''s industrial design education. Fifth, I conducted a
curriculum analysis of the universities surveyed. The curriculum analysis was
done in periods of decades. The subjects in the curriculum were classified by
characteristics. Based on the proportion of each subject within the curriculum,
I examined what changes have been made in the education of the Korean students
majoring in industrial design. Thereafter, I interviewed the education managers
from each university to confirm any changes made in the curriculum and the
reasons for these. Finally, through the alterations in the curriculum, I
derived the characteristics of the changes in education for those industrial
design major in Korea and the direction which those changes were taking.
Considering the overall distribution of subjects from the 2000s to the
2020s, it can be seen that non-specialized four-year universities teach
products, spaces, and transportation as design targets, while special-purpose
universities such as KAIST and KOREATECH teach products as design targets. The
characteristics of the department of industrial design of the university
surveyed depended on the college it belonged to. The colleges to which the
department of industrial design under the five above mentioned universities
belonged to were classified into college of fine arts, design and engineering.
The department of industrial design belonging to the college of fine arts aimed
to cultivate creative artist-oriented designers by conducting formative
language development-oriented education. The department belonging to the
college of design set a goal to cultivate talent to meet the industrial design
needs of companies by focusing on industrial application. The department of industrial design belonging to the college of engineering focused on
engineering-oriented education to cultivate talented people who have a deep
understanding of technology and can utilize it.
Through the above study, the characteristics of changes in education in the
major courses of industrial design at domestic universities can be summarized
as follows. First, education is changing from hardware-oriented to
software-oriented. Second, basic design-related courses are decreasing in the
curricula of industrial design majors at domestic universities. Third, major
education is undergoing curriculum reorganization in response to changes in the
external environment. Fourth, education lacks the humanities perspective.
There have been many changes in education in industrial design in Korea, such
as the changes in the proportion of design subjects, and the opening of new
courses according to social conditions and changes over time. However, it seems
that many universities are trying to maintain a balance between major education
and the existing industrial design curriculum. Amid the increasingly complex
social phenomenon, education suitable for the changing society is needed; this
should educate and nurture future designers while maintaining the expertise of
industrial design. To this end, research should continue to identify, analyze,
and evaluate the process of change, characteristics of industrial design
education, and the position of each educational institution. In this context,
it is expected that this study will contribute to the specialization,
advancement, and development of education for those majoring in industrial
design.