본 연구는 부모와의 어휘 상호작용이 유아의 수용어휘 크기에 미치는 직간접적인 영향을 밝히고자 하였다. 이를 위해 부모-유아 어휘 상호작용이 유아의 어휘발달을 설명하는지 살펴보고, 부모-유아 어휘 상호작용과 유아의 단어인식의 세부 유형이 각각 어휘발달의 어떠한 영역을 촉진하는지 비교하였다. 더 나아가 부모-유아 어휘 상호작용이 수용어휘 크기에 직접적으로 영향을 미치는지와 유아의 단어인식과 우연적 단어학습을 매개로 수용어휘 크기에 간접적으로 영향을 미치는지를 검증하였다.
이를 위해, 세종시와 대전시에 위치한 어린이집의 5세 학급에서 취학 전 5, 6세 유아와 그 어머니 203쌍을 대상으로 자료를 수집하고 분석하였다. 어머니는 설문지를 통해 부모-유아 어휘 상호작용 척도(Parent-Child Lexical Interaction Scale for Preschoolers, PLIS-P)에 응답하였고, 유아는 연구원과의 면대면 조사에 참여하여 단어인식(단어 단위/임의성/형태/어종 인식), 우연적 단어학습, 수용어휘 크기 과제를 수행하였다. SPSS 통계패키지를 이용하여 기술통계분석, Pearson의 상관관계분석, 다중회귀분석, PROCESS 매크로를 이용한 이중매개모형 분석 및 부트스트래핑 분석을 실시하였다. 본 연구의 주요한 결과는 다음과 같다.
첫째, 부모-유아 어휘 상호작용은 유아의 어휘발달을 설명하는 타당한 개념이다. 부모-유아 어휘 상호작용은 유아의 단어인식, 우연적 단어학습, 수용어휘 크기와 모두 정적 상관관계가 있었다. 그리고 부모-유아 어휘 상호작용은 하위요인 차원에서도 유아의 단어인식, 우연적 단어학습, 수용어휘 크기와 상관관계가 있었다. 이는 부모-유아 어휘 상호작용이 유아의 단어인식, 우연적 단어학습, 수용어휘 크기를 예측하는 예측타당도가 있음을 보여준다.
둘째, 부모-유아 어휘 상호작용의 세부 유형과 유아의 단어인식의 세부 유형은 각각 어휘발달의 다른 영역을 촉진한다. 어머니의 단어 자극 제공은 유아의 수용어휘 크기에 정적 영향을, 어머니의 단어인식 지도는 유아의 단어인식과 수용어휘 크기에 정적 영향을, 어머니의 발현적 단어지도는 유아의 단어인식에 정적 영향을, 어머니의 단어 정교화는 유아의 우연적 단어학습에 정적 영향을 미친 것으로 나타났다. 반면 어머니의 관습적 단어지도는 유아의 단어인식, 우연적 단어학습, 수용어휘 크기 모두에 부적 영향을 미친 것으로 나타났다. 한편 유아의 단어단위인식과 단어어종인식은 우연적 단어학습에 정적 영향을 미쳤고, 유아의 단어임의성인식과 단어형태인식은 수용어휘 크기에 정적 영향을 미쳤다.
셋째, 부모-유아 어휘 상호작용은 유아의 수용어휘 크기에 직접적으로 영향을 미칠 뿐 아니라, 유아의 단어인식과 우연적 단어학습을 통해서 간접적으로도 영향을 미쳤다. 이는 부모가 어휘 상호작용을 통해 유아의 수용어휘 크기의 성장을 직접 도울 뿐 아니라, 유아가 스스로 단어를 인식하고 학습하도록 촉진함으로써 수용어휘 크기의 성장을 간접적으로 지원할 수 있음을 보여준다. 따라서 유아 수용어휘 크기의 성장을 위해서는 부모-유아 어휘 상호작용의 직간접적인 영향력을 모두 고려할 필요가 있다.
본 연구는 부모-유아 어휘 상호작용 척도를 활용하여, 부모와의 어휘 상호작용이 유아의 어휘발달을 촉진함을 밝혔다. 또한 부모-유아 어휘 상호작용과 유아의 단어인식의 각 세부 유형이 어휘발달에 기여하는 바가 각각 다름을 밝혔다. 더 나아가 유아의 단어인식과 우연적 단어학습의 이중매개효과를 살펴봄으로써 부모-유아 어휘 상호작용이 유아 수용어휘 크기의 성장을 간접적으로 지원하는 기제를 밝혔다. 이를 통해 본 연구는 유아의 독립적이고 능동적인 단어인식 및 단어학습을 촉진하는 부모-유아 어휘 상호작용의 중요성을 강조한다. 이러한 정보는 유아의 어휘발달을 증진하기 위한 부모-유아 상호작용 중재 및 부모교육 프로그램 개발에 활용될 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to investigate the direct and indirect effect of parent-child lexical interaction on preschoolers’ receptive vocabulary size. For this end, it was examined whether parent-child lexical interaction can explain preschoolers’ vocabulary development and which aspect of vocabulary development each sub-factor of parent-child lexical interaction and preschoolers’ word awareness can facilitate. Furthermore, the study also verified whether the effect of parent-child lexical interaction on receptive vocabulary size can be mediated by preschoolers’ word awareness and incidental word learning.
The participants involved in the experiment were 203 pairs of five-year-old to six-year-old children and their mothers from childcare centers in Sejong and Daejeon city, South Korea. Mothers were provided with questionnaires to mark on the Parent-Child Lexical Interaction Scale for Preschoolers (PLIS-P), while preschoolers were engaged in face to face settings with researchers to perform tasks on word awareness (awareness on word unit, word arbitrariness, word morphology, and word type), incidental word learning, and REVT-R vocabulary test. The collected data was analyzed using SPSS statistical package to conduct descriptive statistics analysis, Pearson’s correlation analysis, multiple regression analysis, and hierarchical regression analysis. The PROCESS macro was also used to verify the dual mediation model and to perform bootstrapping analysis.
The main findings results of this study are as follows:
First, parent-child lexical interaction was found to be a valid construct explaining preschoolers’ vocabulary development. Parent-child lexical interaction was positively correlated with preschoolers’ word awareness, incidental word learning, and receptive vocabulary size. In addition, the sub-factors of parent-child lexical interaction were also correlated with preschoolers’ word awareness, incidental word learning, and receptive vocabulary size. This confirms the predictive validity of Parent-child Lexical Interaction Scale.
Second, results showed that each sub-factor of parent-child lexical interaction and preschoolers’ word awareness contributed to different aspects of vocabulary development. Children’s exposure to words by their parents had a positive effect on preschoolers’ receptive vocabulary size while parents’ instruction on word awareness positively affected preschoolers’ word awareness and receptive vocabulary size. Parents’ emergent word instruction positively influenced preschoolers’ word awareness, while parents’ word elaboration had a positive effect on preschoolers’ incidental word learning. In contrast, parents’ conventional word instruction had a negative impact on preschoolers’ word awareness, incidental word learning, and receptive vocabulary size. On the other hand, it was found that sub-factors of word awareness had differential effects on incidental word learning and receptive vocabulary size. In specific, preschoolers’ awareness on word unit and word type had a positive impact on incidental word learning, whilst preschoolers’ awareness on word arbitrariness and word morphology positively affected receptive vocabulary size.
Finally, it was shown that parent-child lexical interaction not only affects preschoolers’ receptive vocabulary size directly but also indirectly through preschoolers’ word awareness and incidental word learning. This finding indicates that parent-child lexical interaction supports the growth of preschoolers’ receptive vocabulary directly and also indirectly by enabling them to recognize and acquire words on their own. Therefore, both the direct and indirect impact of parent-child lexical interaction should be considered for preschoolers’ receptive vocabulary size to grow.
This study confirmed that receptive vocabulary in early childhood develops through parent-child lexical interaction, thus highlighting the importance of parent-child interaction on word acquisition. In addition, the study showed that each sub-factor of parent-child lexical interaction and word awareness in preschoolers have different degrees of contribution to word acquisition process. Finally, the study verified the mediation effects of word awareness and incidental word learning, unveiling the underlying mechanism by which parent-child interaction affects preschoolers’ receptive vocabulary size indirectly. This study suggests that parent-child lexical interaction supporting the preschoolers’ independent awareness and learning of words should be promoted to facilitate vocabulary development. The findings of this study can be used to develop the effective interventions and parents education programs on parent-child lexical interaction for preschoolers’ vocabulary development.