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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 강영심
- 발행연도
- 2021
- 저작권
- 부산대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수28
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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본 연구는 포커스 그룹 인터뷰를 통해 정다운학교에 근무한 초등 특수교사와 일반교사의 협력교수에 대한 경험과 실행과정에서 느꼈던 긍정적인 효과와 어려운 점을 살펴봄으로써 학교 현장에서 협력교수를 활성화하는 데 필요한 요소와 시사점을 탐색하기 위한 기초자료를 수집하는 데 목적이 있다. 이를 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 정다운학교에 근무한 초등 특수교사와 일반교사는 협력교수를 실시하면서 어떤 경험을 하였는가?
둘째, 정다운학교에 근무한 초등 특수교사와 일반교사가 협력교수를 실시하면서 느꼈던 긍정적인 효과와 어려운 점은 무엇인가?
셋째, 정다운학교에 근무한 초등 특수교사와 일반교사가 인식하는 협력교수 활성화를 위한 방안은 무엇인가?
연구 문제를 해결하기 위하여 U시 소재의 정다운학교에 근무한 초등 특수교사와 일반교사 총 10명을 대상으로 화상회의 프로그램을 활용하여 포커스 그룹 인터뷰를 세 차례 실시하였다. Glaser과 Strauss(2014)가 개발한 연속적 비교 분석법을 바탕으로 원자료 정리, 부호화, 유형화 과정을 거쳐 수집된 자료를 분석하였다. 그 결과 18개의 상위 범주와 65개의 하위 범주가 도출되었다.
첫 번째 연구 문제인 ‘특수교사와 일반교사의 협력교수 경험’에 관하여 연구 참여자들이 토의한 내용을 ‘모든 학생을 고려한 수업 준비’, ‘협력교수 유형 결정’, ‘득과 실이 공존하는 수업’, ‘학교 대표 공개수업’, ‘함께 되돌아보는 시간’, ‘협력교수에 대해 긍정적인 학부모’라는 6개의 상위 범주로 나누었다.
두 번째 연구 문제인 ‘특수교사와 일반교사가 협력교수를 실시하면서 느꼈던 협력교수의 긍정적인 효과와 어려운 점’에 관하여 연구 참여자들이 토의한 내용을 ‘교사 관점에서 긍정적인 효과’, ‘비장애학생 관점에서 긍정적인 효과’, ‘특수교육대상학생 관점에서 긍정적인 효과’라는 긍정적인 효과에서 3개의 상위 범주로, ‘교사의 소극적인 태도’, ‘협력교수 자체에 대한 부담감’, ‘협력교수에 몰입하기 어려운 학교 현장’, ‘특수교사만이 느끼는 어려움’이라는 어려운 점에서 4개의 상위 범주로 나누어 총 7의 상위 범주로 나누었다.
세 번째 연구 문제인 ‘특수교사와 일반교사가 인식하는 협력교수 활성화를 위한 방안’에 관하여 연구 참여자들이 토의한 내용을 ‘교사의 긍정적인 태도’, ‘교과전담제처럼 운영’, ‘실질적인 연수 실시’, ‘협력교수를 위한 학교 환경 조성’, ‘체계적인 정책 마련’이라는 5개의 상위 범주로 나누었다.
이러한 연구 결과는 초등학교 통합학급에서 협력교수가 활성화되기 위해서는 협력교수 실행을 위한 체계적인 정책이 수립되어야 하고 학교 자체적으로도 협력교수를 실시할 수 있는 교육 환경이 조성되어야 함을 제시하고 있다. 이때, 특수교사와 일반교사의 협력교수에 대한 이해와 적극적인 수업 의지가 선행되어야 할 것이다.
첫째, 정다운학교에 근무한 초등 특수교사와 일반교사는 협력교수를 실시하면서 어떤 경험을 하였는가?
둘째, 정다운학교에 근무한 초등 특수교사와 일반교사가 협력교수를 실시하면서 느꼈던 긍정적인 효과와 어려운 점은 무엇인가?
셋째, 정다운학교에 근무한 초등 특수교사와 일반교사가 인식하는 협력교수 활성화를 위한 방안은 무엇인가?
연구 문제를 해결하기 위하여 U시 소재의 정다운학교에 근무한 초등 특수교사와 일반교사 총 10명을 대상으로 화상회의 프로그램을 활용하여 포커스 그룹 인터뷰를 세 차례 실시하였다. Glaser과 Strauss(2014)가 개발한 연속적 비교 분석법을 바탕으로 원자료 정리, 부호화, 유형화 과정을 거쳐 수집된 자료를 분석하였다. 그 결과 18개의 상위 범주와 65개의 하위 범주가 도출되었다.
첫 번째 연구 문제인 ‘특수교사와 일반교사의 협력교수 경험’에 관하여 연구 참여자들이 토의한 내용을 ‘모든 학생을 고려한 수업 준비’, ‘협력교수 유형 결정’, ‘득과 실이 공존하는 수업’, ‘학교 대표 공개수업’, ‘함께 되돌아보는 시간’, ‘협력교수에 대해 긍정적인 학부모’라는 6개의 상위 범주로 나누었다.
두 번째 연구 문제인 ‘특수교사와 일반교사가 협력교수를 실시하면서 느꼈던 협력교수의 긍정적인 효과와 어려운 점’에 관하여 연구 참여자들이 토의한 내용을 ‘교사 관점에서 긍정적인 효과’, ‘비장애학생 관점에서 긍정적인 효과’, ‘특수교육대상학생 관점에서 긍정적인 효과’라는 긍정적인 효과에서 3개의 상위 범주로, ‘교사의 소극적인 태도’, ‘협력교수 자체에 대한 부담감’, ‘협력교수에 몰입하기 어려운 학교 현장’, ‘특수교사만이 느끼는 어려움’이라는 어려운 점에서 4개의 상위 범주로 나누어 총 7의 상위 범주로 나누었다.
세 번째 연구 문제인 ‘특수교사와 일반교사가 인식하는 협력교수 활성화를 위한 방안’에 관하여 연구 참여자들이 토의한 내용을 ‘교사의 긍정적인 태도’, ‘교과전담제처럼 운영’, ‘실질적인 연수 실시’, ‘협력교수를 위한 학교 환경 조성’, ‘체계적인 정책 마련’이라는 5개의 상위 범주로 나누었다.
이러한 연구 결과는 초등학교 통합학급에서 협력교수가 활성화되기 위해서는 협력교수 실행을 위한 체계적인 정책이 수립되어야 하고 학교 자체적으로도 협력교수를 실시할 수 있는 교육 환경이 조성되어야 함을 제시하고 있다. 이때, 특수교사와 일반교사의 협력교수에 대한 이해와 적극적인 수업 의지가 선행되어야 할 것이다.
목차
Ⅰ. 서론 11. 연구의 배경과 목적 12. 연구 문제 53. 용어의 정의 54. 연구의 제한점 6Ⅱ. 이론적 배경 71. 통합교육 72. 협력교수 113. 정다운학교 18Ⅲ. 연구 방법 211. 연구 대상 212. 연구 도구 283. 연구 절차 324. 자료 분석 385. 연구의 신뢰도와 타당도 확보를 위한 노력 406. 연구 윤리 40Ⅳ. 연구 결과 411. 특수교사와 일반교사의 협력교수 경험 412. 특수교사와 일반교사가 느낀 협력교수의 긍정적인 효과와 어려운 점 573. 특수교사와 일반교사가 인식하는 협력교수 활성화 방안 78Ⅴ. 논의 891. 특수교사와 일반교사의 협력교수 경험 892. 특수교사와 일반교사가 느낀 협력교수의 긍정적인 효과와 어려운 점 933. 특수교사와 일반교사가 인식하는 협력교수 활성화 방안 97Ⅵ. 요약 및 결론 1001. 요약 1002. 결론 101참고문헌 103부 록 109Abstract 115
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