특수교육대상자를 위한 사회과 블렌디드 러닝(Blended Learning: 이하 BL) 수업 설계는 코로나바이러스감염증-19(이하 COVID-19)라는 제한적 상황에서도 사회가 기대하는 행동을 실제 환경이나 대안적인 환경에서 교수·학습 기회를 제공하는 설계 방법이다. 이러한 필요에 기초하여 본 연구에서는 ‘특수교육대상자를 위한 사회과 BL 수업 설계원리’를 개발하고자 하였다.
이와 같은 연구 목적을 달성하기 위한 연구 절차는 세 단계로, ‘문헌 분석’, ‘내적 타당화’, ‘외적 타당화’이다. 첫 단계는 ‘문헌 분석’ 단계로, 선행연구를 검토하여 특수교육대상자를 위한 사회과 BL 수업 설계원리를 도출하였다. 이를 위해 블렌디드 메타 분석 검색법(PRISMA)을 활용하여 국내외 학술지 등에 발표된 문헌 45편을 선정하였다. 그리고 선정된 문헌을 내용분석, 유목화, 공통내용 도출, 구조화, 재정리하여 BL 수업 설계원리 및 구성요소를 도출하였다. 두 번째 단계는 ‘내적 타당화’ 단계로, 도출한 BL 수업 설계원리의 타당성 및 수업 설계원리와 구성요소 간의 관계를 교육과정 전문가, 수업 설계 전문가, 교육공학 전문가에게 검증받았다. 이때 특수교육대상자를 위한 BL 수업 설계원리로서 적절성과 타당성을 검증하기 위해 내용 타당도(CVI), 평가자 간 일치도(IRA), 포커스그룹면담(FGI)을 활용하였다. 마지막 단계는 ‘외적 타당화’ 단계로, BL 수업 설계원리의 현장 실행 적합성을 현장 교사, 교수자, 학습자에게 검증받았다. 이를 위해 현장 교사들이 수업 전 BL 수업 설계원리 및 구성요소를 고려하여 수업을 설계한 후 실제 수업에서의 사용 적합성 평가를 하였다. 다음으로 교수자와 학습자들이 수업 후 교수자 반응평가와 학습자 반응평가를 하였다. 위 세 단계를 거쳐 ‘특수교육대상자를 위한 사회과 BL 수업 설계원리’를 최종 개발하였다.
연구 결과, ‘특수교육대상자를 위한 사회과 BL 수업 설계원리’는 6개의 BL 수업 설계 구성요소, 16개의 BL 수업 설계원리, 45개의 상세지침으로 개발되었다. 개발된 ‘특수교육대상자를 위한 사회과 BL 수업 설계원리’의 핵심 구성요소는 ‘수업 계획’, ‘혼합 전략’, ‘접근성 보장’, ‘전달 체계’, ‘잠재성 확장’, ‘실천적 성찰’이다. ‘구성요소 1: 수업 계획’은 BL 수업 가능성과 특수교육대상자의 특성을 고려하여 개별 목표를 수립하는 것이고, ‘구성요소 2: 혼합 전략’은 BL 학습 능력과 지원사항을 바탕으로 적절한 수업 방법과 수업 설계 전략을 구성하는 것을 의미한다. ‘구성요소 3: 접근성 보장’은 BL 수업의 동등한 학습 기회를 제공하도록 지원하는 방법과 수업 설계 전략을 구안하는 것이며, ‘구성요소 4: 전달 체계’는 BL 수업내용을 장애 특성에 맞게 전달하는 데 필요한 실제적인 지원 전략을 모색하는 것이다. ‘구성요소 5: 잠재성 확장’은 BL 수업을 통해 특수교육대상자의 사회통합을 지원하는 방법과 수업 설계 전략을 모색하는 것이며, ‘구성요소 6: 실천적 성찰’은 실제 학업 성취 능력과 BL 수업 매체 및 공학 기기 등의 사용 능력에 대한 평가 전략이다. 구성요소들은 실제 BL 수업 설계에 적용하거나 보충할 수 있도록 수업 설계원리 18가지와 상세지침 45가지로 세분화된다. 이 중 BL 수업 설계원리 18가지는 ‘학생 관련 원리’와 ‘기술 관련 원리’로 구분된다. 학생 관련 원리는 BL 환경을 파악하고 학습 내용을 학생 개개인의 수준에 맞게 조정한 뒤 실제 환경에 적용하도록 도우며, 기술 관련 원리는 BL 수업에 필요한 기술을 파악하고 접근성을 높인 뒤 주기적인 모니터링으로 수업 참여를 독려한다. 이러한 역학적인 관계를 실제 수업에 적용할 수 있도록 ‘특수교육대상자를 위한 BL 수업 설계원리 개념도(Conceptual Framework)’를 제시하였다. ‘수업 계획’을 시작으로 ‘혼합 전략’을 사용해 매체나 환경을 혼합하고 교사와 학생이 상호작용할 수 있도록 교수·학습 매체의 ‘접근성’과 학생의 학습 ‘잠재성’을 고려하여 학습 내용 ‘전달 체계’를 갖춘 후 수업이 끝나면 ‘실천적 성찰’로 학생의 BL 매체 활용능력을 성찰하고 점검하는 구조이다.
이상의 연구 결과를 바탕으로 특수교육대상자를 위한 사회과 BL 수업 설계원리의 특징과 실행 전략을 논의한 바는 다음과 같다. 특수교육대상자를 위한 BL 수업 설계원리의 특징은 학생 관련 원리와 기술 관련 원리로 구분되는 것, 학습 잠재성 확장에 기여하는 것, 지침서의 역할을 할 수 있다는 것이며, 실행 전략은 접근성 점검, 기술적 지원, 심리적 지원, 협력적 중재, 매체 활용 능력평가가 있다. 본 연구는 이를 종합하여, 특수교육대상자를 위한 사회과 BL 수업 설계 초기 단계에서 ‘기술적 지원’과 ‘심리적 지원’을 제공하고, 실행 단계에서 ‘적정 콘텐츠’와 ‘전달 플랫폼’ 구축을 도우며, 평가 단계에서 ‘BL 수업 활용 능력’을 평가할 것을 제안함으로써 향후 특수교육 영역 안에서 효과적이고 효율적인 BL 수업이 수행될 수 있도록 하는 데 기초 연구로서 역할을 할 수 있을 것으로 기대한다.

The class design for special education students in the area of social studies blended learning (BL) is designed to provide teaching and learning opportunities in real or alternative environments, even under the limited circumstances of COVID-19. Based on such needs, this study tried to develop the class design principles.
In order to meet the objective of this study, the research procedure consisted of three steps: literature review, internal validation, and external validation. The first stage was the literature review stage, and the design principles of social studies BL classes for special education students were derived by reviewing previous studies. For this purpose, 45 research papers published in domestic and international academic journals were selected using the Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA). In addition, the BL class design principles and components were derived by content analysis, classification, derivation of common content, structuring, and reorganization of the selected literature. The second stage was the internal validation stage, and the validity of the derived BL class design principles and the relationships between the class design principles and components were verified by experts in curriculums, class design, and educational engineering. In this case, the content validity index (CVI), the inter-rater agreement (IRA), and the focus group interview (FGI) were used to verify the relevance and validity of the BL class design principles for special education students. The last stage was the external validation stage, and the relevance of the BL class design principles for field implementation was verified by field teachers, instructors, and learners. In order to do so, field teachers designed the class in consideration of the BL class design principles and components before the class, and then evaluated the relevance of actual usage in class. Next, the instructors and learners conducted the evaluation on the reaction of teachers and learners after the class. Through the three steps mentioned above, the Social Studies BL Class Design Principles for Special Education Students was finally developed.
As a result of the study, the design principles are developed with six BL class design elements, 16 BL class design principles, and 45 detailed guidelines. The core components of the design principles are "Class Plan," "Blended Strategy," "Guarantee of Accessibility," "Delivery System," "Potential Scalability," and "Practical Reflection." "Component 1: Class Plan" is to establish individual goals in consideration of BL class possibilities and the characteristics of special education students, and "Component 2: Blended Strategy" is to provide appropriate instructions and instructional methods based on BL learning abilities and support items to build a class design strategy. "Component 3: Guarantee of Accessibility" is to devise a way and class design strategy to support the provision of equal learning opportunities for BL classes, and "Component 4: Delivery System" is to find a practical support strategy to deliver BL class content in accordance with the characteristics of disabilities. "Component 5: Potential Scalability" is to find a way and class design strategy to support social integration of special education students through BL classes, and "Component 6: Practical Reflection" refers to actual academic achievement ability and evaluation strategies to use the BL class medium such as engineering devices, and the like.
The components are subdivided into 18 class design principles and 45 detailed guidelines so that they can be applied or supplemented to the actual BL class design. Of these, 18 BL class design principles are divided into "student-related principles" and "technology-related principles”. Student-related principles help students understand the BL environment, adjust learning content to the individual student''s level, and apply them to the actual learning environment. Meanwhile, technology-related principles identify the technologies required for BL classes and enhance their accessibility after which participation in classes is encouraged through periodic monitoring. In order to apply this dynamical relationship to actual classes, the conceptual framework for BL class design for special education students is presented. Starting with the "class plan," the "blended strategy" is used to mix the media or environments, and the "accessibility" to the teaching/learning media and the "potential" of the students'' learning abilities are taken into consideration so that teachers and students can interact with each other to "deliver learning content." It is a structure that reflects and checks students'' ability to use the BL media through "practical reflection" after the class is completed.
Based on the research results mentioned above, the characteristics and implementation strategies of BL class design principles of social studies for special education students are discussed as below. The characteristics of BL class design principles for special education students are as follows: Being divided into student-related principles and technology-related principles; contributing to the expansion of learning potential, serving as a guideline while implementation strategy includes accessibility check, technical support, psychological support, cooperative intervention, and media literacy ability assessment. This study synthesizes these elements and provides technical support and psychological support in the initial stages of designing the social studies BL class for special education students. In the implementation stage, it helps build relevant content and delivery platform. In the evaluation stage, it is proposed to evaluate the BL class utilization ability. By going through these stages, it is expected that it can serve as a basic research data to allow more effective BL classes to be conducted in the field of special education in the future.