본 연구는 혁신학교 현장에서 자유학년제 활동을 통하여 분산적 지도성이 어떻게 실행되는지를 분석하기 위한 목적으로 수행되었다. 이를 위해 주체와 객체 등 공동체 구성원의 상호작용적 실천을 포괄적으로 분석하는 Engestrom의 활동이론 체계를 분산적 지도성 실행 전반을 확인하기 위한 분석틀로 활용하였다. 연구를 위해 혁신학교인 금빛 중학교의 자유학년제 운영을 연구사례로 선정하여 교장과 교사의 분산적 지도성 실행을 분석하고 분산적 지도성 실행에서 상황 및 인공물의 역할에 대해 탐색하였다.
연구자는 금빛 중학교의 자유학년제 운영에 관한 사례 연구를 위해 자유학년제와 관련한 문서를 수집하여 분석하였으며 교장과 교사들에 대한 심층 면담을 진행하였다. 수집 자료의 코딩 처리 분석 결과, 교장의 분산적 지도성 실행의 특징은 교육과정 운영의 조정자로서, 교사의 분산적 지도성 실행의 특징은 자유학년제 운영의 주체자로서의 성격이 두드러지게 부각되었으며, 분산적 지도성 실행에 있어 상황 및 인공물의 상호작용의 매개역할이 구체적으로 확인되었다.
이를 좀더 자세히 설명하면 분산적 지도성 실행에 있어 교장은 교사들의 업무경감을 위해 교사 업무를 조정했다. 또 일과시간 내 업무 완료를 위해 학교 운영체제를 개편하였다. 마지막으로 교사에 대한 효율적인 업무분장으로 실질적인 권한과 책임을 분배함으로써 교사의 지도성 실행을 가능하도록 교육과정의 조정자 역할을 한 것으로 나타났다. 교사는 자유학년제의 주제선택 프로그램을 공동으로 개발하였다. 또 ‘배움중심수업’을 위해 다양한 교수학습 방법을 적용하며 상황의 변화에 따라 수업을 개선하였다. 한 편, 공동체 활동을 통해 전문성을 신장하는 등 교사는 분산적 지도성 실행을 통해 교육과정 운영의 주체 역할을 하는 것을 확인하였다. 교장과 교장의 분산적 지도성 실행 활동체제에서 공간의 배치가 소통과 협력을 가능하게 하고, 물리적 공간에 따라 교사들의 태도가 변화하는 것으로 이들이 상황 및 인공물이 매개체 역할을 하고 있음을 확인할 수 있었다.
이와 같은 연구결과를 바탕으로 연구문제와 관련한 논의는 다음과 같다. 교장의 분산적 지도성 실행이 가지는 의미는 첫째, 교장의 분산적 지도성 실행에는 교장과 교사 간의 상호 신뢰가 밑바탕이 되어야 한다는 것이다. 둘째, 학교의 자율적 운영은 교장의 철학과 역량에 따라 결정된다. 셋째, 교장의 지도성 실행은 자유학년제 운영만을 목표로 하는 것이 아니라 학교 전체의 교육과정의 변화를 목표로 한다.
교사의 분산적 지도성 실행이 가지는 의미는 교사가 교육과정 개발자로서 지도성을 실행하고, 상황의 변화에 따라 수업의 개선을 주도한다는 것이다. 아울러 교사 공동체를 통해 집단적 지도성을 발휘했다는 데에서 의미가 있다. 교장과 교사의 분산적 지도성 실행에서 상황 및 인공물이 상호작용을 통한 매개 역할에서 가지는 의미는 첫째, 인공물이 지도성 실행을 제어한다는 사실이다. 인공물이 지도성 실행을 가능하게도 하고 제한하기도 함을 확인함으로써 인공물이 지도성 실행의 구성요소로 분산적 지도성 실행의 활동체제에서 매개체로 작용하고 있음이 확인되었다. 둘째, 분산적 지도성 실행에서 상황의 변화와 시간의 흐름에 따라 인공물이 변화를 확인했다는데 의미가 있다. 셋째, 인공물 간에도 상호작용을 통해 서로 영향을 미치고 있음이 드러났다. 이는 상황 및 인공물이 인간의 활동에 어떻게 영향을 미치는지를 실증적으로 입증했다는데 의미가 있다. 분산적 지도성이 혁신학교의 맥락에서 실행되고 있음을 확인했다는 것도 교육적 시사점을 갖는다. 분산적 지도성 실행이 혁신학교의 운영원리를 따르고 있음을 확인함으로써 향후 혁신학교 관련 변인과 분산적 지도성의 영향관계에 대한 연구가 가능할 것임을 시사하였다. 마지막으로 분산적 지도성 실행을 활동이론적 관점에서 분석하여 분산적 지도성 실행이 크고 작은 다양한 활동체제들이 복잡하게 얽혀있는 입체적인 구조임을 구명했다는데 의미가 있다.
본 연구 결과를 바탕으로 향후 분산적 지도성 연구가 학부모, 학생, 지역사회 등 대상을 넓혀 확대되고 활동이론의 확장학습이론을 통해 학교 혁신의 과정을 밝히는 연구가 진행될 수 있을 것이다. 학교 현장에서 분산적 지도성 실행과 관련하여 사례연구 등 다양한 경험적 연구가 확대되길 바라며 이를 통해 분산적 지도성에 대한 인식이 확산되고 이론적 근거가 확립되어 국내의 분산적 지도성 연구가 더욱 활성화되기를 기대한다.

This study was conducted for the purpose of analyzing how distributed leadership is implemented through Free Year program activities in the field of innovative schools. To this end, Engestrom''s activity theory system, which comprehensively analyzes the interactive practices of community members such as subjects and objects, was used as an analysis frame to check the overall distributed leadership practice. For the study, the Free Year program of Geumbit Middle School, an innovative school, was selected as a research case to analyze the distributed leadership practice of the principal and teachers, and the role of situations and artifacts in the distributed leadership execution was explored. For a case study on the operation of the Free Year program at Geumbit Middle School, the researcher collected and analyzed documents related to the Free Year program and conducted in-depth interviews with the principal and teachers. As a result of analyzing the coding processing of the collected data, the characteristic of the principal''s distributed leadership practice was as a coordinator of curriculum operation, and the characteristic of the teacher''s distributed leadership execution was prominently highlighted as the subject of the Free Year program operation. The mediating role of the interaction of situations and artifacts in implementation was specifically identified. To explain this in detail, in the implementation of distributed leadership, the principal adjusted the teacher''s work to reduce the teachers'' work. In addition, the principal reorganized the school''s operating system to complete work within working hours. Finally, it was found that the teachers acted as a curriculum coordinator to enable teachers to practice leadership by distributing practical authority and responsibilities through efficient division of duties. The teachers jointly developed Theme Selection Activity for the free grade system. In addition, various teaching and learning methods were applied for ‘Learning-Oriented Class’, and classes were improved according to changes in the situation. In addition, it was confirmed that teachers played a major role in operating the curriculum through distributed leadership practices, such as enhancing professionalism through community activities. In the practice of distributed leadership of the principal and principal, the arrangement of the space enables communication and cooperation, and the teachers'' attitudes change according to the physical space, confirming the mediating role through the interaction of situations and artifacts. Based on these research results, the discussion related to the research question is as follows. The meaning of the principal''s distributed leadership practice is that first, mutual trust between the principal and the teacher must be the basis for the principal''s distributed leadership practice. Second, autonomous operation of schools is determined by the principal''s philosophy and competence. Third, the principal''s leadership practice aims not only at the operation of the free grade system, but also at the change of the entire school curriculum. The meaning of the teacher''s distributed leadership practice is that the teacher implements the leadership as a curriculum developer and leads the improvement of the class according to the change of the situation. It is also meaningful in that it demonstrated collective leadership through the teacher community. The meaning of the mediating role through the interaction of situations and artifacts in the distributed leadership practice of principals and teachers is first, that the artifact controls the leadership execution. By confirming that artifacts both enable and limit leadership execution, it was revealed that artifacts act as a component of leadership execution and act as a mediation in the activity system of distributed leadership execution. Second, it is meaningful that the artifacts changed according to the change of circumstances and the passage of time in distributed leadership practice. Third, it was confirmed that the artifacts were also influencing each other through interaction. This is meaningful in that it has empirically confirmed how situations and artifacts affect human activity. It is also meaningful to confirm that distributed leadership is being implemented in the context of innovative schools. By confirming that the practice of distributed leadership follows the operating principle of the innovative school, it was suggested that a study on the relationship between the variables related to the innovative school and the influence of distributed leadership would be possible in the future. Finally, it is meaningful that the distributed leadership practice was analyzed from an activity theory perspective to reveal a three-dimensional structure in which various activity systems large and small are intricately intertwined. Based on the results of this study, in the future, research on distributed leadership will be expanded and expanded to include parents, students, and local communities, and research that reveals the process of school innovation through activity theory will be possible. It is hoped that empirical studies such as various case studies related to the practice of distributed leadership will be expanded in the school field, and through this, awareness of distributed leadership will be spread and the theoretical basis will be established, thereby further vitalizing the study of distributed leadership in Korea.
Key words: distributed leadership, activity theory, innovative school, Free Year program, professional learning community, class improvement