본 연구는 유아교사의 생태적 감수성, 숲놀이 교수효능감이 2019 개정 누리과정에 미치는 영향에 대한 결과를 기초로 2019 개정 누리과정 숲놀이 실행에 영향을 미치는 변인들의 영향력을 살펴보고 이 결과를 활용하여 유아교사 측은 자신의 생태적 감수성, 숲놀이 교수효능감, 개정 누리과정의 숲놀이 실행의 수준을 검토하여 향상시킬 수 있고, 기관 측은 유아교사들에게 관련 교사교육을 제공할 때 기초자료로 활용하는 데 그 목적이 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 유아교사의 일반적 특성에 따라 생태적 감수성, 숲놀이 교수효능감, 2019 개정 누리과정의 숲놀이 실행은 어떠한가?
둘째, 유아교사의 생태적 감수성, 숲놀이 교수효능감, 2019 개정 누리과정의 숲 놀이 실행 간의 관계는 어떠한가?
셋째, 유아교사의 생태적 감수성, 숲놀이 교수효능감이 2019 개정 누리과정의 숲놀이 실행에 미치는 영향은 어떠한가?
본 연구는 경상남도에 소재한 어린이집과 유치원의 만 3-5세 유아반 교사 373명을 대상으로 실시하였다. 유아교사의 생태적 감수성을 측정하기 위한 도구는 김명선(2015)이 변영호(2008)와 장정애(2011)의 환경 감수성 검사도구를 수정하여 제작한 생태적 감수성 도구를 다시 수정?보완한 김선일(2020)의 도구를 본 연구의 목적에 맞게 일부를 수정하여 사용하였다. 유아교사의 숲놀이 교수효능감을 측정하기 위한 도구는 신은수, 유영의와 박현경(2004)이 개발한 도구를 수정?보완하여 홍주희(2019)가 사용한 놀이교수 효능감 측정도구를 연구자가 숲놀이 교수효능감 측정도구로 숭정하여 사용하였다. 2019 개정 누리과정 숲놀이 실행 정도를 측정하기 위한 도구는 박종명(2020)이 개발한 2019 개정 누리과정 놀이실행 측정도구를 기초로 조은샘(2013)의 도구를 참고하여 본 연구의 목적에 맞게 수정?보완하여 사용하였다.
자료분석은 SPSS 25.0프로그램을 사용하여 첫째, 연구대상의 일반적 특성을 파악하기 위하여 빈도와 백분율을 산출하였다. 둘째, 연구도구의 신뢰도를 검증하기 위하여 Cronbach’s ? 계수를 산출하였다. 셋째, 연구대상의 생태적 가수성, 숲놀이 교수효능감, 2019 개정 누리과정 숲놀이 실행의 일반적 경향을 알아보기 위해 기술통계분석을 실시하였다. 넷째, 연구대상의 일반적 특성에 따른 생태적 감수성, 숲놀이 교수효능감, 2019 개정 누리과정 숲놀이 실행의 차이를 검증하기 위해 독립표본 t-검정과 일원배치분산분석을 실시하였으며, 사후 검정으로 Scheffe-test를 실시하였다. 다섯째, 연구대상의 생태적 감수성, 숲놀이 교수효능감, 2019 개정 누리과정 숲놀이 실행 간의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률상관계수를 구하였다. 여섯째, 연구대상의 생태적 감수성과 숲놀이 교수효능감이 2019 개정 누리과정 숲놀이 실행에 미치는 영향을 알아보기 위해 위계적 회귀분석을 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유아교사의 일반적 특성에 따른 생태적 감수성, 숲놀이 교수효능감, 2019 개정 누리과정의 숲놀이 실행의 일반적 경향은 생태적 감수성은 높은 편이었고 연령, 경력, 학력, 어린시절 거주지, 기관유형, 기관규모, 담당학급, 숲놀이 연수경험에 따라 유의미한 차이가 나타났다. 숲놀이 교수효능감은 중간 이상이었고 연령, 경력, 학력, 소지자격, 기관유형, 기관규모, 숲놀이 연수경험, 숲놀이 유형, 숲놀이 횟수에 따라 유의미한 차이가 나타났다. 2019 개정 누리과정 숲놀이 실행은 중간 이상이었고 연령, 경력, 최종 학력, 소지자격, 기관유형, 기관규모, 숲놀이 연수경험, 숲놀이 유형, 숲놀이 횟수에 따라 유의미한 차이가 나타났다.
둘째, 유아교사의 생태적 감수성, 숲놀이 교수효능감, 2019 개정 누리과정 숲놀이 실행 간에는 유의한 정적 상관이 나타났다.
셋째, 유아교사의 연령(40대), 숲놀이 연수, 거의 매일하는 숲놀이 횟수가 영향을 미쳤고, 또한 생태적 감수성에서는 자연에 대한 관심과 자연에 대한 동정 연민이, 숲놀이 교수효능감에서는 숲놀이 교수효능에 대한 신념과 숲놀이 교수결과에 대한 기대가 중요하게 영향을 미쳤다.
본 연구의 결과 통해 유아교사는 생태적 감수성을 증진하기 위해 자연에 더 많은 관심을 갖고, 자연에서의 심미적 체험을 풍부히 하며, 자연과의 시간을 통해 정서 안정을 도모하며, 자연에 대한 동정과 연민의 마음을 더 가질 수 있도록 교사 스스로의 노력이 필요한 동시에 기관 차원에서도 이를 위한 다양한 지원을 제공할 필요가 있다고 본다. 숲놀이에서 교사의 역량과 전문성에 초점을 둔 교사교육이 선행될 필요가 있으므로 유아교사들에게 적합한 체험 중심의 숲놀이 교사교육 프로그램의 개발 및 적용을 통하여 숲놀이 교사효능감을 증진할 필요가 있다고 본다. 그러므로 유아교사의 생태적 감수성과 숲놀이 교수효능감을 증진할 수 있도록 이상에서 밝혀진 변인들을 고려한 관련 교사교육이 요구된다고 할 수 있을 것이다.